色彩美是散文審美情趣之一，散文的色彩美對散文來說有著舉足輕重的作用，作家為突出主題、象征事物、烘托意境講究煉字造句，充分調(diào)動表各種顏色的字詞來創(chuàng)造散文的色彩美，以期達到情和景的統(tǒng)一。散文家要調(diào)動語言的七色板，將情思熔注于奇山秀水、奇花異草、星云風月和人情風俗的描繪中，組成一幅幅多姿多彩的藝術(shù)畫面。散文的色彩美不但能使讀者的視覺產(chǎn)生審美愉悅，并且能夠深層次立體地抒發(fā)散文家豐富多變的情感和瞬間的感受，加深作品的意境，激起讀者心靈的如癡如醉的遐想。

中學語文課本中的現(xiàn)代散文，描繪了一幅幅絢麗的圖畫，引起人們對色彩美的情趣，把人們帶入到一個個五彩紛呈的境界，這對陶冶學生的情趣，凈化學生的情感，美化學生的心靈，都有明顯的作用。在現(xiàn)代散文色彩美教學中，我采用了如下的做法。

一、緊扣表現(xiàn)色彩的字詞了解美

散文的色彩在散文的色彩美中發(fā)揮著重要的作用，要表現(xiàn)散文的色彩美，調(diào)好色彩是首要的，如老舍先生的散文《濟南的冬天》，色彩和諧，恬淡明麗。作家在創(chuàng)造美的奇妙世界里，有藍天白云，燦爛的陽光，有綠萍和垂柳，有紅屋頂、黃草山和灰色樹影，又有清清的河水，令人目不暇接，贊嘆稱奇。作家在調(diào)配色彩時，得由自己的感情來支配。揭開一篇篇現(xiàn)代散文，呈現(xiàn)在眼前的有蔚藍的天空，有碧透的大海，有火紅的茶花，有翠綠的草原，有皎潔的月光，有白皚皚的大雪，也有姹紫嫣紅的春天。每當閱讀這些表現(xiàn)色彩的詞語時，會情不自禁地贊嘆文字的優(yōu)美、作家遣詞的精當。為了對學生進行審美教育，我在教學中緊扣住表現(xiàn)色彩的詞語，著力講清這些字詞的意義和作用，使學生了解美。

茅盾的《白楊禮贊》在描寫黃土高原的景色時，這樣寫道：“汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是一條黃綠錯綜的一條大氈子?！蔽以诮虒W時，首先讓學生把這句話劃下來，然后設問：高原是什么？高原是一條黃綠錯綜的大氈子。進而突出句子的兩個關(guān)鍵的表現(xiàn)色彩的字：黃與綠。黃的是什么，綠的是什么？引導學生體味著兩種色彩的內(nèi)涵：黃的是土，綠的是麥田。正是黃與綠才構(gòu)成了黃土高原的壯美景色，我們的國土多么偉大！只有黃與綠主宰著一切，是人類勞動戰(zhàn)勝自然的成果。我們有如此偉大的祖國，有如此勤勞的人民，理所應當?shù)谋Ｐl(wèi)它，豈能讓日本軍國主義侵略？這樣抓住“黃綠”二字，對揭示全文主題、加深理解白楊樹的象征意義大有益處，因為黃土高原是白楊樹生長的環(huán)境。那傲然聳立、威武不屈的直立的白楊樹，在“黃綠”背景的襯托下，顯得更加形象美、品格美。由此可見，緊扣表現(xiàn)色彩的詞語，有總覽全文的作用。

作家楊朔的《茶花賦》，無論寫一種茶花還是寫一片茶花，都緊緊扣住茶花的“紅”，一個“紅”字貫穿始終。諸如，“紅艷”、“猩紅”、“深紅”、“紅彤彤”、“紅梅”、“鮮紅”、“朱紅”等。雖未直接用“紅”字，但含有“紅”的詞也用了很多，例如“丹者”、“朱砂”、“火焰”、“彩云”、“蝶翅”、“童子面”等。教師講清這邊表現(xiàn)“紅”的字詞，不僅使學生領(lǐng)會《茶花賦》歌頌光明、歌頌祖國的主旨，飽享現(xiàn)實生活中的美，而且豐富了學生的詞匯。

當然，在教學中并非遇到什么表現(xiàn)色彩的字詞都講。無關(guān)緊要的，或“打馬過橋”，或“蜻蜓點水”;有助于表現(xiàn)主題的，又是作者著意用的，又是有益于進行審美教育的，應該講透講細。

二、講清描寫意境的色彩詞語品味美

好的詩有意境，一篇優(yōu)美的散文也有意境。酈道元的《三峽》，以色彩斑斕的筆調(diào)，為讀者描繪了一幅雄偉壯麗的三峽畫卷;梁衡的《夏色賦》，使讀者看到一片金黃的夏色，充溢著盎然奮發(fā)的情調(diào);朱自清的《春》，描述了春景，呈現(xiàn)在人們眼前的是一派萬紫千紅的動人景象;老舍的《濟南的冬天》，向讀者展示了濟南冬天的旖旎風光;蒲松齡的《山市》，讓人觀賞了那虛無縹緲的“海市蜃樓”。

意境的出現(xiàn)需要色彩，色彩能夠促使意境的出現(xiàn)。可以說意境集景物、感情、色彩于一體。散文作者寫景狀物時，必須借助色彩，運用反映事物色彩的語言，引人入勝。像“萬綠叢中紅一點”、“一枝紅杏出墻來”、“萬紫千紅總是春”等佳句，之所以博得人們的喜愛，是由于有意境，而意境都有絢麗的色彩。眾多常見的色彩字詞，如“紅”、“綠”、“黃”、“紫”、“翠”等，用得恰到好處，使意境生輝，給人留下美的印象。

色彩為散文意境增添了光潔度，使情更真切，使景更明麗，加強了散文的藝術(shù)魅力。同時，色彩為散文意境增加了清新、淡泊、閑逸的情調(diào)，使意境格外誘人，意味雋永，作品的審美價值也就越加明顯。因此，在教學實踐中，教師應充分利用這些描寫意境的語句，啟發(fā)學生反復誦讀，反復領(lǐng)會，以達到“入境”的地步。同時，教師應講清意境的產(chǎn)生來自于作者的思想和寫作技巧;要細心觀察事物，熟悉事物，掌握豐富的詞語，尤其是表現(xiàn)色彩美的詞語。

三、誘發(fā)學生對色彩的聯(lián)想熱愛美

散文涉及生活中的各種事物，現(xiàn)實生活的每事每物都可能成為描寫的對象，所以有人說“散文無所不包”。生活中充滿繽紛的色彩;蔚藍的天空，白色的流云，黃褐的土地，翠綠的樹木，艷紅的花朵，五彩斑斕的蝴蝶;各種色彩的服裝，人的各種膚色等，使散文內(nèi)容豐富多彩，溢彩流光。作者賦予他們的聯(lián)想，又感染著喜歡聯(lián)想的青少年學生，這是作品的藝術(shù)魅力和色彩的作用。

我在教學中，通過審美活動，深感色彩對學生有巨大的吸引力，易激起美感，開拓學生思想，激發(fā)他們積極進行思維活動，點燃他們熱愛美的火花，并且使他們?nèi)プ非竺馈?/p>

聯(lián)想的方式比較多，一般說相似聯(lián)想和對比聯(lián)想易取得明顯的教學效果。相似聯(lián)想，散文所寫的事物與另一事物有相似處，既有散文作家自己的聯(lián)想，又能引起讀者產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，例如高爾基的《海燕》細膩地描述了海燕的雄姿，“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電”，“那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔”，使讀者很自然地聯(lián)想堅強的革命戰(zhàn)士，由“暴風雨”聯(lián)想到革命風暴，還可能產(chǎn)生其他類似的聯(lián)想。對比聯(lián)想，它是由某一事物的感受和回憶而引起對同該事物具有相反特點的其他事物的回憶。對比聯(lián)想既反映出事物的共性，又反映出事物的個性。黑與白，好與壞，美與丑，真與假，善與惡等，都能形成對比聯(lián)想。賈平凹的《丑石》，盡力地寫丑石之丑：“它黑黝黝的臥在那里，牛似的模樣”，可是作者文筆一轉(zhuǎn)：“丑到了極處，便是美到了極處。”我在教學中利用這種對比聯(lián)想，開拓學生的思路。由美、丑的對比，很容易引起讀者聯(lián)想，推而廣之，聯(lián)想到諸如此類的對比事物。

誠然，無論是相似聯(lián)想還是對比聯(lián)想，都必須圍繞色彩描寫的語句，遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則，多角度地開展審美教育活動。為了充分發(fā)揮學生聯(lián)想的能力，一方面要幫助學生深入理解課文的美感價值，利用名篇，讓學生展開馳騁的聯(lián)想。另一方面幫助學生學會用色彩的字詞，認識到用與不用、用好與用不好是大不一樣的?，F(xiàn)在以這兩段文字作比較，不管是披綠掛翠的春天，還是赤日炎炎的夏天;不管是金色的秋天，還是白雪紛紛的嚴冬，他每天早晨總是用半小時朗讀英語。倘若去掉表色彩的字詞，換成不管是春天，還是夏天;不管是秋天，還是嚴冬，他每天早晨總是用半小時朗讀英語。其效果就迥乎不同，前段文字色彩明麗，且有文采。前者易引起學生產(chǎn)生熱愛美的感情，也激起學生的聯(lián)想。

總之，散文的色彩美是散文家情思與畫面的融合，情思是內(nèi)在的，支配著人、事、景的抒寫，并在色彩中隱隱流動著美的氣質(zhì);另一方面，色彩又是散文家感情的濃縮的載體，并有一種“意會難傳”的意味，因此，散文家把情思與色彩融合在一起，濃妝淡抹，和諧統(tǒng)一，創(chuàng)造出意境幽深的動人的色彩美。

潘中平，教師，現(xiàn)居江蘇灌云。endprint