2013年廣東高考，不少考生的作文與材料的內(nèi)容含意有一定的距離，把“捐助”泛化為精神上、行動上的幫助，導(dǎo)致文章的中心越扯越遠(yuǎn)，這是學(xué)生未能理解題意的表現(xiàn)。也讓教師產(chǎn)生“這種材料作文不知道該怎么教學(xué)生審題”的惶惑感。筆者基于自己的理解，在事實(shí)型材料作文訓(xùn)練中嘗試運(yùn)用圖表法，幫助學(xué)生理解作文的題意。

一、在審題立意過程中運(yùn)用圖表法準(zhǔn)確立意

新材料作文要求：不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍。其中，“材料內(nèi)容的范圍”，就是立足于“表層解讀”，看看材料寫了什么?！安牧虾狻?，即材料本身“含有”的意義，也就是要求學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從“為什么”和“怎么辦”的方向思考。

以2014年的肇慶一模為例：

宋朝的胡旦，寫文章言辭機(jī)敏善于藻飾，在他那個時代很受推崇，曾擔(dān)任修史官。一天，史官們在一起商議為朝中一位公卿作傳，但是那位公卿出身微賤，早年曾經(jīng)靠殺豬賣肉為生。史官們覺得如果為這位公卿的這段早年經(jīng)歷避諱，則有違史筆，而照直實(shí)錄則又怕對他不恭敬，因此犯難而遲遲沒能動筆。于是他們?nèi)フ埥毯?。胡旦說，這容易，何不如此寫來：“那位公卿年少用刀殺伐之時，就表現(xiàn)出了主持天下大局的遠(yuǎn)大志向?！痹趫龅氖饭賯円宦?，無不為他的言辭所折服。

要求：①自選角度、確定立意，自擬標(biāo)題，文體不限。②不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍。③不少于800字。④不得套作，不得抄襲。

材料內(nèi)容（表層解讀）：敘述的主體是什么→主體怎么樣（事件、結(jié)果）。材料分為三個層次：①第一句，胡旦寫文章言辭機(jī)敏善于藻飾。②二三句，史官在為公卿作傳時，不知是該避諱還是照直實(shí)錄。③最后三句，胡旦用言辭折服史官。綜合起來就是，胡旦善用言辭折服史官。

材料含意（深層解讀）：為什么得到這結(jié)果（由果溯因法：結(jié)果→原因）。用圖表展示：

綜合二者的題意分析可以用圖表直觀顯示：

從圖中，我們可以看出，大圈是材料的內(nèi)容，小圈是材料的含意，這樣，我們就可把握廣東高考命題者開放性與限制性的設(shè)題意圖，從而準(zhǔn)確確定立意：“用好言辭”“善用言辭”。在此范圍內(nèi)，圍繞“言辭”，可以從三個角度進(jìn)行寫作：其一，怎樣說∕寫才是善用言辭∕用好言辭（對胡旦巧用語言美化人事（即“善于藻飾”）的做法，發(fā)表肯定或否定的意見;對史官作傳寫史的言辭用語應(yīng)該照直實(shí)錄還是有所避諱，談自己的看法）。其二，為什么要善用言辭∕用好言辭。其三，善用言辭∕用好言辭對個人、集體、社會、國家有什么好處。單獨(dú)抽出小圈的某個詞語來行文則只顧及材料的“含意”而忽略了“材料的內(nèi)容”，如寫“實(shí)事求是”的內(nèi)容：脫離了言辭這一中心，側(cè)重寫個人品性（例如誠實(shí)、求真的個性等），這樣只能判基本符合題意。

二、同質(zhì)素材的選擇，可用圖表法梳理

考生應(yīng)從材料的內(nèi)容和含意的范圍出發(fā)，可提取關(guān)鍵詞句直接立意，也可全面分析材料進(jìn)行綜合立意，所以觀點(diǎn)是原材料最重要的、最直接的提煉。作文內(nèi)容必須為觀點(diǎn)服務(wù)，只有與原材料相似的、相反的素材，才最能契合命題者的意圖。如果只提取某個詞，不涉及原材料賦予這個詞的具體語境，就是斷章取義，不符合“含意”。所以，越是典型的素材，越應(yīng)與原材料的指向性保持一致。

要得到同質(zhì)性素材，可以先概括材料中的事例再找與之相似的、相反的同類素材。

以2014年肇慶一模為例，表格顯示則是：

？

我相信，教師在事實(shí)型材料作文的訓(xùn)練中抓好圖表法的使用，能讓學(xué)生把握好“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍”這一寫作要求。但在運(yùn)用圖表教學(xué)時，也要認(rèn)識到，學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們在審題立意的圖表分析中，加深對材料的把握與理解，為準(zhǔn)確審題，寫出同質(zhì)素材打下基礎(chǔ)。

莫家瑋，教師，現(xiàn)居廣東德慶。endprint