高年級(jí)隨著閱讀分析量與質(zhì)的增大，語(yǔ)文閱讀教學(xué)便逐漸顯得重要起來(lái)，甚至成了高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。那么針對(duì)這一現(xiàn)象，我們?cè)撛趺醋瞿兀课艺J(rèn)為閱讀教學(xué)的核心應(yīng)該是“讀”，這是萬(wàn)年不易的，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合性能力的最要重途徑。如果忽視“讀”的培養(yǎng)或“讀”的量、質(zhì)不到位，那么學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練就成了無(wú)根之木無(wú)源之水。那么應(yīng)該怎么讀呢？

一、讀語(yǔ)感

“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！比~圣陶先生的這句話，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小語(yǔ)教師的共識(shí)。但是怎么訓(xùn)練？怎么讓學(xué)生有感知，有感悟？怎么在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)出語(yǔ)感，受到文字熏陶？怎么才算讀到了位？我們往往存在很多困惑，從而使語(yǔ)文綜合能力沒(méi)有得到根本性的改善，沒(méi)有得到根本性的提高。

我們說(shuō)想象是寫作的翅膀。同樣的想象也是讀書(shū)的翅膀。所以，在此過(guò)程中，我們要適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生在讀書(shū)環(huán)節(jié)里，能夠根據(jù)課文內(nèi)容走下去，進(jìn)而揣摩作者想象過(guò)程，并能最終展開(kāi)自己豐富的想象。這一方面的訓(xùn)練，只有多讀，量上去了，學(xué)生的想象力才可能更豐富，思維能力才能迅速提高。從這方面講，小學(xué)階段就更應(yīng)該多積累，畢竟這一階段是學(xué)生記憶的黃金時(shí)代，讓他們多讀熟記一些佳詞妙句，精美的詩(shī)文，自然就能更深入地體悟遣詞用語(yǔ)之妙，從而學(xué)習(xí)謀篇布局的方法。而學(xué)生從讀書(shū)所領(lǐng)悟的寫作技法，是教師在作文課上很難指導(dǎo)出來(lái)的。

二、讀作者

現(xiàn)在有種新的教學(xué)理念認(rèn)為：閱讀是讀者與作者的心靈對(duì)話，超越時(shí)間和空間的對(duì)話。我認(rèn)為這句話很有道理，它不僅指出了認(rèn)知活動(dòng)的重要，還突出了讀者、作者思想動(dòng)態(tài)的體悟。其實(shí)閱讀本來(lái)就是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，而學(xué)生，則是富有巨大認(rèn)識(shí)潛力和主觀能動(dòng)性的。

當(dāng)然在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但是教師的指導(dǎo)只是讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)外因。“讓學(xué)生站在課中央”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正內(nèi)因。而我們教師要做的就是通過(guò)閱讀教學(xué)，有效的、隨時(shí)的洞察學(xué)生內(nèi)因的動(dòng)態(tài)變化，并創(chuàng)造條件使學(xué)生主動(dòng)向提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。這一過(guò)程里面，要切實(shí)落實(shí)閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，理解寫作背景，揣摩作者所想，溝通兩者之間的對(duì)話。

三、讀感情

讀書(shū)要三到：謂心到、眼到、口到。其中用心最為重要。這句話既點(diǎn)出了讀文學(xué)作品的關(guān)鍵方法：用心思考、用心體會(huì);又從誦讀中體悟的遣詞造句和思想感情的融會(huì)貫通方面做出了強(qiáng)調(diào)。

不可否認(rèn)，高年級(jí)閱讀的重要的是體會(huì)作者的思想感情。感情是貫穿在文本講授體悟過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用，對(duì)語(yǔ)文閱讀有著舉足輕重的作用。每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，有著獨(dú)立的思維方式方法，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，要合理高效的運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)用真情對(duì)課文進(jìn)行理解、感悟，只有這樣才能準(zhǔn)確把握作者及文中主人公的思想感情，從而引發(fā)兩者間的共鳴。

四、讀質(zhì)疑

學(xué)生在閱讀中，常常會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)，而這個(gè)質(zhì)疑的過(guò)程就是對(duì)文本深入閱讀的體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀情境中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)連續(xù)的質(zhì)疑，但因?yàn)樾W(xué)階段年齡不大，閱讀經(jīng)驗(yàn)的不足，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致在閱讀中沒(méi)有辦法梳理問(wèn)題，致使一些問(wèn)題瞬間在腦海中閃過(guò)，而無(wú)法完整把握，最終導(dǎo)致出現(xiàn)“疑而不悟”的現(xiàn)象。這時(shí)候就需要我們教師必須吃透教材，把握閱讀內(nèi)容，深刻分析學(xué)生心理，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，真正起到拋磚引玉的作用。

當(dāng)然，學(xué)生在閱讀中能提出問(wèn)題，本身就說(shuō)明了他們學(xué)會(huì)了讀書(shū)思考。這是值得肯定的。思考與讀書(shū)的并行，才是將“死”的讀物上的內(nèi)容具化成“活”的書(shū)面語(yǔ)言、生活語(yǔ)言、個(gè)體語(yǔ)言的過(guò)程，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)“讀中思，思中悟”，只有做到這一點(diǎn)，才能真正的將讀書(shū)思考化為生活中的習(xí)慣。從而學(xué)會(huì)思考了，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

而作為教師，我們對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要視情況采取具體方法靈活處理。學(xué)生能夠自行解決的，放手讓學(xué)生解決，學(xué)生不能解決的，層次比較深的問(wèn)題、重難點(diǎn)的問(wèn)題，我們可以先組織學(xué)生進(jìn)行討論，甚至我們也可以在適當(dāng)?shù)那闆r下放手讓學(xué)生課后探索解決，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

最后，我覺(jué)得作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在深入解讀課改新理念的同時(shí)，切合實(shí)踐實(shí)際，真正做到將語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)成重點(diǎn)來(lái)抓，讓高年級(jí)的閱讀教學(xué)真正落到實(shí)處。我堅(jiān)信只要我們堅(jiān)持改進(jìn)與創(chuàng)新，真正做到以讀為本，以讀代練，我們一定可以做到這一點(diǎn)。

李冠宇，教師，現(xiàn)居山東濟(jì)寧。endprint