一、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊語文教材文學(xué)作品都是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。新課標語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時多。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。那么，語文教師要在閱讀教學(xué)中處理好每篇文章，需要調(diào)動全面的知識儲備和全方位的理論素養(yǎng)，要著重提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，認真把握閱讀教學(xué)的目標，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有層次、有計劃地因材施教。

《新課標》使學(xué)生在將來的工作、生活、學(xué)習(xí)中，得心應(yīng)手地運用語文能力，去搞好自己的工作，為祖國的繁榮富強出力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)力求注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）缺乏對閱讀材料的研究與理解

閱讀教學(xué)中最為重要的資料就是所要研究的文本內(nèi)容，因此，語文教師在進行語文閱讀教學(xué)中前要對文本進行深入理解，深刻研究，研究整合，進行相關(guān)資料拓展，這樣才能在閱讀教學(xué)中站在學(xué)生的認知思維上對學(xué)生進行知識傳授，達到課堂效益的最大化。作為一名小學(xué)語文老師，需要在教學(xué)經(jīng)驗的積累中，研究每一篇課文，促使自己深入研究教材、文本、資料，是自己的思想情感與作者達到共鳴，提高業(yè)務(wù)水平，更要以學(xué)生的思維角度進行課堂教學(xué)與經(jīng)驗傳授，制定相應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)原則。

（二）教學(xué)方法單一

當前，很多語文教師尤其是農(nóng)村語文教師仍然存在根深蒂固的應(yīng)試教育理念，分數(shù)至上的氛圍仍然存在于很多學(xué)校與課堂，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直處在耗費的人力物力比較大、效率較為低下的狀態(tài)，應(yīng)試教育的影響使得大部分小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法單一，教師在課堂中單一的語言講授，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)與在學(xué)習(xí)中的主體地位，使得閱讀教學(xué)枯燥無聊，繁雜冗長，小學(xué)生的閱讀興趣被扼殺，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立思考能力得不到提高，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得不到發(fā)展，因此，教學(xué)方式單一是小學(xué)語文閱讀教學(xué)重大的弊端之一。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式改進策略

（一）了解小學(xué)生閱讀心理

教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù)，所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，充分動用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機制以提高其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生渴望學(xué)會閱讀，在感知上有較強的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感，并以此來評價作品、評價人生。因此，在閱讀教學(xué)中必須按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生有目的地自主閱讀

對于文字淺，圖文對應(yīng)的課文，要求學(xué)生圖文對照，自學(xué)課文。先抽生讀，其余學(xué)生聽并看圖，使學(xué)生對圖畫內(nèi)容有先入為主的鮮明印象;再讓學(xué)生圖文結(jié)合自讀，而且給一定時間讀，目的是通過閱讀實踐，理解課文內(nèi)容;最后采用不同形式讀，使學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容。例如，對第五冊《拉薩的天空》這篇課文的學(xué)習(xí)，教師提前讓學(xué)生回家閱讀，遇到不會的生字、詞，通過查詢字典的方式認識，并標注在課本中，不理解的語句都重點標明，在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，老師針對學(xué)生的重點問題進行詳細分析，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。采用此種教法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生參與式閱讀的能力

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，國標本蘇教版小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方式更加注重學(xué)生的參與性，側(cè)重教師與學(xué)生之間的溝通與協(xié)作。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《三打白骨精》的課文時，教師可將學(xué)生進行分組閱讀學(xué)習(xí)，可預(yù)先給每個小組設(shè)定不同的閱讀學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生都能參與其中，老師對各小組的閱讀學(xué)習(xí)進行傾聽與指導(dǎo)。最后對各小組的閱讀學(xué)習(xí)情況進行點評，褒獎每個小組中表現(xiàn)積極、紀律性好以及學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生。從而使學(xué)生們獲得了愉快的體驗。這樣教學(xué)，教師講得少，學(xué)生實踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語文實踐能力。

楊金變，教師，現(xiàn)居山西太谷。endprint