在語文閱讀教學(xué)過程中，誦讀占據(jù)著重要地位。因為誦讀具有下列諸多巨大作用：能夠創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，能夠促進學(xué)生加深理解課文主旨，能夠有效提高學(xué)生聽、說、讀、寫等語文素養(yǎng)，能夠積累學(xué)生的文學(xué)語言，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，能夠陶冶學(xué)生美好的情操，能夠最大程度地實現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的有機統(tǒng)一，以此達成提高語文教學(xué)效率之目標(biāo)。

一、營造激發(fā)學(xué)生誦讀興趣的情境

第斯多惠認為：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生誦讀課文的興趣不會與生俱來，需要我們在閱讀教學(xué)過程中為之創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的誦讀情境，以此達到喚醒、鼓舞、激勵學(xué)生誦讀課文濃厚興趣的目的。

安徒生的童話《皇帝的新裝》以曲折生動的故事情節(jié)與淺顯易懂的語言為學(xué)生講述了一個皇帝因為沉迷于新裝而被騙的故事。學(xué)生雖然非常容易把握課文內(nèi)容，但鑒于尚未豐富的生活閱歷而無法深層次地體驗作者寄寓于文本中的諷刺意味，所以，閱讀教學(xué)時，我便在課堂上創(chuàng)設(shè)了與之相適應(yīng)的誦讀情境引導(dǎo)學(xué)生順利走進課文。鑒于文中的教學(xué)難點與重點在于如何理解小男孩講真話的內(nèi)容，以及小男孩講真話給同學(xué)們帶來的啟示。故此，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境活動：將學(xué)生帶到了學(xué)校的多媒體演播廳。要求學(xué)生：（1）自由地輕聲地誦讀文本，整體感知故事情節(jié)。（2）再讀課文，盡量體現(xiàn)孩子們講童話的韻味。（3）可愛的小男孩講真話，啟示我們：只有保持天真單純的童心，才能做到無私無畏，才能敢于講真話?，F(xiàn)在，請同學(xué)們以演讀的形式表現(xiàn)自己所受到的啟發(fā)。

二、改變文本結(jié)構(gòu)，變課文為誦讀稿

改變文本結(jié)構(gòu)，就是改變文本原有的結(jié)構(gòu)形態(tài)，以此達到使文本更加便于學(xué)生誦讀或者使誦讀主題更加鮮明、誦讀內(nèi)容更加集中的目的。具體方法如下：

1、直接改變文本的樣式，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過程中感受其濃濃的詩意。以周敦頤的散文《愛蓮說》為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將之直接變式為散文詩或者自由詩后加以誦讀，以此感知與傳遞出蘊含于這篇課文中濃濃的意境美與節(jié)奏美：“水陸/草木/之花/可愛者/甚蕃/晉/陶淵明/獨/愛菊/自/李唐/來/世人/盛愛/牡丹/予/獨/愛蓮/之/出淤泥/而/不染/濯/清漣/而/不妖/中通/外直/不蔓/不枝/香遠/益清/亭亭/凈植/ 可/遠觀/而/不可/褻/玩/焉?！?/p>

2、剪接文本的原有形式。這種方式既可以讓學(xué)生感知文本的主要內(nèi)容，又能夠引導(dǎo)學(xué)生深切體味課文中語言的優(yōu)美與生動。教學(xué)陶淵明的《桃花源記》時，我引導(dǎo)學(xué)生按照行文思路將課文依次劃分為5塊完整的內(nèi)容，然后給每塊完整的內(nèi)容加上一個能夠高度概括其主題的小標(biāo)題，形成既相對獨立又具有內(nèi)在統(tǒng)一的課文誦讀稿。課文剪輯之后，便分別形成了以“發(fā)現(xiàn)桃花源”、“進入桃花源”、“做客桃花源”、“離開桃花源”、“再尋桃花源”為標(biāo)題的誦讀稿。如此，既培養(yǎng)了學(xué)生分析整合課文、高度概括課文主要內(nèi)容的能力，又讓學(xué)生感受到了作者寄寓于文本中的政治理想，學(xué)生誦讀起來也就不再感到乏味了。

三、多層次多視角精選誦讀素材

入選人教版初中語文教材的課文雖然均是文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇，但是，未必每篇均適合學(xué)生誦讀。這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生多層次多視角地選點誦讀課文：引導(dǎo)學(xué)生有重點的選取適合于誦讀的課文或者課文中的精彩詞語、重點語句、優(yōu)美片段等開展誦讀與品味活動，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過程中完成從粗讀到精讀、從宏觀到微觀的誦讀體驗，從而深刻體味蘊含于課文中的語言精華。這種誦讀策略適合于下列文本：（1）通篇均語言典雅、美感極強的文本。比如溫庭筠的《望江南》、毛澤東的《沁園春·雪》、冰心的《觀舞記》、培根的《談讀書》等。通過反復(fù)誦讀，達到培養(yǎng)學(xué)生良好語感的目的。（2）具有部分美段、美句、美詞的文本，目的在于通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀后達到學(xué)用語言的目的。比如吳冠中的《橋之美》一課，語言精美，詞匯豐富，美學(xué)意蘊濃厚。為了使學(xué)生在誦讀的過程中積累豐富語言文字，我設(shè)計了三個誦讀流程：A，選一個雅段品一品，說一說“雅”在何處;B，選幾個雅句讀一讀，說說“雅”在何處;C，選幾個雅詞念一念，說說“雅”在何處。如此分層訓(xùn)練學(xué)生的誦讀能力，學(xué)生在對課文的多層次與遞進式誦讀品味過程中，不僅找出了課文中的雅段、雅句、雅詞，而且還自然地積累了豐富的語言文字，有效提高了誦讀質(zhì)量。

秦彬，教師，現(xiàn)居山東鄒城。endprint