古人云：學起于思，思源于疑。當學生帶著疑問去閱讀時，就會收獲許多。然而，現(xiàn)在的小學生都是帶著稚嫩有點悠長的童音高聲朗讀，對其中深奧的問題，學生一問三不知。由此可見，這樣的閱讀是水過地皮都不濕。由此可見，提高小學生的課堂質(zhì)疑閱讀能力已是火燒眉毛。那么，如何提高學生的課堂質(zhì)疑閱讀能力呢？本人在日常的小學語文教學中，摸索出了三條行之有效的措施。

一、激發(fā)質(zhì)疑閱讀的興趣

俗話說：興趣是最好的老師。當老師創(chuàng)設(shè)出質(zhì)疑的情景，吸引學生帶著疑問去閱讀時，其效果一定是事半功倍的。

1、回憶過往，激發(fā)質(zhì)疑閱讀的興趣。比如說：老師在帶領(lǐng)學生學習《母雞》一課時，老師這樣導入：“同學們，上節(jié)課我們學習了第15課《貓》，老舍先生筆下的貓，像個既淘氣又可愛的孩子，非常討人喜歡。那老舍先生筆下的母雞又會是怎樣的呢？這節(jié)課就讓我們一起來學習第16課《母雞》。”對此，學生就會想：老舍先生筆下的貓是那個樣子的;那老舍先生筆下的母雞又是什么樣子的呢？一下子，就激發(fā)出了學生閱讀的興趣。

2、故事導入，激發(fā)質(zhì)疑閱讀的興趣。比如：老師在帶領(lǐng)學生學習《一面五星紅旗》時，可以先給學生講這樣一個故事：“一位中國留學生在國外讀書的第一個假日，決定做一次漂流旅行，他收拾好行囊，手舉一面鮮艷的五星紅旗便出發(fā)了。筏子順流而下，到了傍晚，河面變窄了，為了防止國旗丟失，他把國旗從旗桿上抽下來，系在脖子上。不久，筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，他想大聲呼喊，可是，還沒等他喊出口，便落入了激流之中。等他醒來的時候，發(fā)現(xiàn)自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和背包都無影無蹤了。他迷路了，他在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，直到第三天中午，他才來到一座小鎮(zhèn)，走進了一家面包店……”故事講到這里戛然而止。學生一定會急切地問：“老師，后來呢？”“后來……”，老師可以賣個關(guān)子：“讀課文吧，課文里有答案?！弊x完課文，相信學生一定會對國旗有更深刻的認識。

3、巧設(shè)疑問，激發(fā)質(zhì)疑閱讀的興趣。例如：老師在帶領(lǐng)學生學習《窗前的氣球》一課時，老師可以這樣設(shè)疑：“同學們，科利亞生病住院了，心情非?；野怠．斔拇扒帮h過一個氣球時，他的心情卻是一片晴朗的天空，這是為什么呢？請同學們通過讀課文尋找答案吧?！弊x完課文，學生們一定會會意一笑：同學們之間的情誼太重要了。

二、細化課文質(zhì)疑閱讀

小學語文老師激發(fā)小學生質(zhì)疑閱讀的興趣，實際上，是老師讓學生帶著問題通讀課文，但老師不能就此止步，而應(yīng)積極地引導學生細讀課文，對每段話、每句話都進行質(zhì)疑。也就是說，要細化課文進行質(zhì)疑閱讀。

對此，老師可以引導學生分兩步走。

1、在授課過程中對一段話或一句話進行質(zhì)疑閱讀。老師在講授課文的過程中，為了讓學生加深對一段話或一句話的理解，可以對一段話或一句話進行設(shè)疑，讓學生帶著問題對這段話或這句話進行細讀，尋找答案。比如：老師在帶領(lǐng)學生學習老舍先生的《養(yǎng)花》一課的第四自然段時，可以給學生提出兩個問題：養(yǎng)花能增長知識，有益身心，在養(yǎng)花的過程中有快樂也有憂傷，同學們知道嗎？老舍先生早年就落下了腿病，不利于行，到底養(yǎng)花有著怎樣的魅力吸引著老舍先生呢？自然地，通過細讀這段，學生就會體會到老舍先生的“勞動是快樂的”、“帶著感恩的心養(yǎng)花”的心情。

2、在閱讀理解練習中進行質(zhì)疑閱讀。在平時的練習中，小學語文老師可以適當讓學生進行閱讀理解的練習，進行質(zhì)疑閱讀。比如：本人曾讓小學六年級的學生閱讀《不識字的老師》一篇課外文，閱讀完這篇課外文后，學生要完成如下兩道閱讀理解題：（1）用簡潔的語言概括出老人的性格;（2）老人“不識字”，我為什么要稱他為“老師”呢？帶著這樣的問題去閱讀，質(zhì)疑閱讀的效果一定非常好。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂質(zhì)疑閱讀的氛圍

在日常授課過程中，如果老師和學生建立起了寬松、民主的教學氛圍，師生之間就建立起了和諧的關(guān)系。如此一來，就極有利于學生帶著問題去質(zhì)疑閱讀，甚至敢大膽地提出問題，發(fā)表自己的見解。所以，為創(chuàng)設(shè)寬松的課堂質(zhì)疑閱讀的氛圍，老師一定告誡學生不要迷信老師;不要迷信學者;更不要迷信早有的理論、定律。要允許學生通過質(zhì)疑閱讀，發(fā)表不同于老師的見解;不同于教科書的見解。允許學生犯錯誤;允許學生的觀點同老師和教科書的觀點背道而馳。

總之，只有這樣學生才能在質(zhì)疑閱讀中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

王宗赟，教師，現(xiàn)居山東臨沂。endprint