我經(jīng)常走進(jìn)課堂聽課，發(fā)現(xiàn)有的教師在課堂教學(xué)中存在著兩個(gè)典型的問題，即對(duì)新課的導(dǎo)入拖沓冗長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生理解的偏差缺乏有效點(diǎn)撥。為此，從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式的角度出發(fā)，筆者對(duì)此發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與各位同仁共同商榷。

【問題一】：導(dǎo)課拖沓冗長(zhǎng)，完全沒有必要

請(qǐng)看《少年閏土》一課的教學(xué)片斷，有位教師是這樣導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文（板書課題：少年閏土），看了課題你有什么疑問？

生：少年閏土是怎樣的孩子？

生：課文寫了少年閏土哪些故事呢？

生：作者為什們要寫少年閏土呢？

……

師：能介紹一下魯迅先生的情況嗎？（生介紹魯迅情況，多照本宣讀。）

師：下面請(qǐng)大家輕聲讀讀課文，看課文到底寫了閏土的哪些故事，你從中感受到他有什么特點(diǎn)。（生自由閱讀課文。）

【聚焦分析】上述的導(dǎo)入，既有據(jù)題質(zhì)疑，又有簡(jiǎn)述內(nèi)容，還有介紹作者，包羅萬(wàn)象，面面俱到。稍加剖析，就能發(fā)現(xiàn)有環(huán)節(jié)的重復(fù)和背景的寬泛，其間的高耗低效是顯而易見的。

【策略探討】——縮短文本距離，盡快融入情境

教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師應(yīng)縮短學(xué)生與文本之間的距離，盡快帶學(xué)生走向海邊，走進(jìn)農(nóng)村，走進(jìn)閏土，讓他們?nèi)谌胝n文描述的情境之中，去感受少年閏土“天真活潑、聰明能干、知識(shí)豐富”的特點(diǎn)，反映了作者與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對(duì)他的懷念之情，這才能體現(xiàn)背景拓展的針對(duì)性和實(shí)效性。

《少年閏土》雖選自《故鄉(xiāng)》，但課文中心與原文相距甚遠(yuǎn)，對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，將選文置于原文背景下實(shí)在沒有必要。至于課后安排追溯性閱讀，則另當(dāng)別論。再者，魯迅可介紹的內(nèi)容甚多，人物介紹對(duì)感悟《故鄉(xiāng)》主題也許有必要，而與《少年閏土》的閱讀關(guān)系不大，如此兜圈子，只能是浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，本課導(dǎo)入，可引導(dǎo)勾畫海邊月夜下看瓜刺猹圖或冬天雪景捕鳥圖，帶著學(xué)生進(jìn)入令人向往的境地;也可引導(dǎo)簡(jiǎn)述對(duì)已知閏土的初步印象，幫學(xué)生梳理課前自讀的收獲……這樣以便整體把握內(nèi)容，初知人物特點(diǎn)。

【問題二】缺乏正確導(dǎo)向，偏離深諳其理

不少教師面對(duì)學(xué)生的偏差或錯(cuò)誤，或者不知所措，放任自流;或者敷衍了事，簡(jiǎn)單搪塞。如在人教版四年級(jí)上冊(cè)《五彩池》一課的閱讀教學(xué)中，有一位學(xué)生突然提出了這樣一個(gè)問題：“五彩池能游泳嗎？”這一質(zhì)疑引起了許多學(xué)生的議論，執(zhí)教者對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行了鼓勵(lì)，并隨即引導(dǎo)討論。

【聚焦分析】面對(duì)美麗的五彩池，學(xué)生想在里面游泳的念頭是真實(shí)的，這種課堂正是所謂的“童真課堂”。然而，在如此綺麗的風(fēng)景區(qū)游泳顯然不妥，教師便嘗試著通過對(duì)話讓學(xué)生深諳其理，弄懂了五彩池不能游泳的原因，通過引導(dǎo)也打消了學(xué)生想游泳的念頭。而耗費(fèi)了那么多時(shí)間后，銘刻于學(xué)生心中的再不是美的向往，而是畏縮和無(wú)奈的回避——五彩池連游泳都不能，有什么好的？更值得質(zhì)疑的是教師最后的補(bǔ)問：“你還想游泳嗎？”“你還敢嗎？”從學(xué)生的回答中也恰好證實(shí)了這一點(diǎn)。本來通過教學(xué)要讓學(xué)生充分感受五彩池的美麗，并由此產(chǎn)生贊嘆、向往之情，結(jié)果卻適得其反。

【策略探討】——巧用教學(xué)機(jī)智，靈活適時(shí)調(diào)控

要保證教學(xué)高效，須對(duì)學(xué)生的閱讀理解有一個(gè)準(zhǔn)確而有針對(duì)性地把握，通過必要的提示、有效的點(diǎn)撥、適時(shí)的引領(lǐng)，讓學(xué)生經(jīng)歷由錯(cuò)誤走向正確，由膚淺走向深刻，由片面走向全面，由呆板走向靈活的過程，是課堂學(xué)習(xí)始終處于教學(xué)的目標(biāo)系統(tǒng)之中。

如果教者能深明課文人文內(nèi)涵，深知此處的資源價(jià)值，就毋須帶學(xué)生“轉(zhuǎn)彎抹角”地在此浪費(fèi)時(shí)間了。其實(shí)，上述的教學(xué)片段可以用一句話就可解決問題：“是啊，這么美的五彩池，能在里面游泳真是一種享受。如果真讓你去游泳，你肯下去嗎？想想這是為什么？”此時(shí)，學(xué)生就可能恍然大悟：這么美的五彩池，誰(shuí)舍得跳下去呢？這樣，五彩池留在學(xué)生記憶里的就是永遠(yuǎn)的美好和向往。如此點(diǎn)撥，頃刻間，便可解決學(xué)生困惑，借用了課堂資源，凸顯了教學(xué)目標(biāo)。可見，教師要發(fā)揮好“信息重組者”和“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的作用，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑、偏差或錯(cuò)誤，教師課前要有所預(yù)測(cè)，要深入研究教材，全面了解學(xué)生;課上要巧用教學(xué)機(jī)智，靈活適時(shí)地進(jìn)行調(diào)控。

總之，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷更新理念，縮短學(xué)生與文本之間的距離，巧用教學(xué)機(jī)智，及時(shí)調(diào)整和改變自己的教學(xué)方法或思路，采取合理、科學(xué)而又有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生以耗費(fèi)較少的時(shí)間獲取較高的閱讀教學(xué)效果，這樣有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的閱讀實(shí)踐，提升學(xué)生的閱讀能力，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

胡根旺，教師，現(xiàn)居浙江建德。endprint