閱讀不僅可以增加學生對語文學習的興趣，還可以拓寬同學們知識面，提高同學們的綜合素質(zhì)。所以閱讀是我國語文課堂教學的重中之重。

一、目前我國學生閱讀課堂的狀況

我國小學生的語文課本中內(nèi)容十分廣泛，涉及很多方面，而傳授知識的老師絕大部分都是入職不久，資歷尚淺，所以在講授語文知識時沒有重點，不知道什么應該重點教，什么應該一帶而過，所以把課本中的內(nèi)容都眉毛胡子一把抓的傳授給同學。與此同時，小學生的年齡都處在7至12歲之間，辨別力與認知力發(fā)展都沒有完全成熟，所以在學習語文的過程中不僅方法低效單一，而且對老師的依賴性強。而老師大多數(shù)只是為了迎合教學目的，而忽略了一切要以同學們的實際情況為出發(fā)點，所以導致我國小學生閱讀課堂的狀況比較混亂，而且教學效率低下。

二、優(yōu)化語文閱讀課堂教學結(jié)構(gòu)

優(yōu)化我國小學語文閱讀課堂教學結(jié)構(gòu)的方法主要有三，分別是強化朗讀、探究閱讀以及閱讀悟理。

首先，強化朗讀。所謂“閱讀”就是閱與讀。閱指的是閱覽，讀指的是朗讀。強化朗讀就是將文本有情感地讀出聲來。但是如何才能做到強化朗讀呢？首要方法就是堅持早讀。正所謂“一日之計在于晨”，早晨的空氣清新干凈，在早晨讀書可以使同學們精神抖擻，與此同時晨讀也是一種享受，一種心靈的洗禮與升華。強化閱讀的另一種有效途徑是分角色朗讀。分角色朗讀是讓同學們帶有感情地各讀各自的話語，這種途徑既可以培養(yǎng)同學們的合作，又有助于同學們的情感交流。例如：在講授《找春天》時，同學們要讀出春天要來的歡喜情感，在講授《桂林山水》時，同學們只有用心地去朗讀，用心地去聆聽才能感受到桂林山水甲天下的那種美。所以老師們要幫助同學們?nèi)ゴ舐暲首x，鼓勵同學們?nèi)ダ首x，在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)、感受，體會其中的情感，體味其中的意蘊。

其次，探究閱讀。探究閱讀是一種發(fā)揮學生自主獨立性，倡導學生自主學習的閱讀方式。探究閱讀與自主探究性學習大體相似，都是為了更好的適應新課標理念的需求，進而科學地把握住學習的主要本質(zhì)，倡導以獨立自主持續(xù)發(fā)展為目標，以提高同學們的創(chuàng)新意識與增加同學們的創(chuàng)新能力為主要目的的一種學習活動。探究閱讀是讓同學們在自身的生活實踐過程中，主動獨立自覺地去閱讀。不僅閱讀生活中常見的大小方面，而且閱讀國家的時事政治或者地域特色、風土人情等等，激發(fā)同學們閱讀的興趣，豐富同學們的知識內(nèi)涵。在閱讀的過程中，不斷地對其進行探索以及研究，這樣才能不斷的去積累所獲取的知識以及信息，提高自己的學識水平，豐富自身的知識面，拓寬自己的視野?，F(xiàn)如今，計算機技術(shù)以及網(wǎng)絡技術(shù)被人們熟知，并得到了廣泛的運用，同學們更加方便地去探索閱讀，去獲取相關(guān)知識，進而提高自身的閱讀能力以及自身的綜合素養(yǎng)。

第三，閱讀悟理。這種閱讀方法是指在一邊閱讀的過程中，還需要小學生們動腦筋其將文本知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，并從中體會一定道理。所以說小學生閱讀所涉及的不單單是看和讀兩個方面，更重要的是要將所閱讀的內(nèi)容與現(xiàn)實生活的某一部分相結(jié)合，從中發(fā)現(xiàn)一些價值或者道理。一些比較有經(jīng)驗的老師在講授完一篇文章之后，常常會問同學們從這篇文章中，你感悟出了什么道理，得到了什么啟示等問題。而同學們也會根據(jù)老師所提出的問題，也會發(fā)表自己的見解，或者陳述自己所得到的什么樣的啟示。例如：在講授人教版七年級上冊的第二單元時，可以將《儲蓄人生》這個主題分為幾個不同的小標題，“青春理想”、“樂觀人生”以及“堅守信念”等等。并讓同學們閱讀其中的文章，寫出或者在課堂上說出自身的感受，或者從文章中獲得了什么啟迪等。如果在課堂上發(fā)言，有的同學會說通過《永遠都要坐前排》這篇文章，我懂得了很多人思想上的巨人，行動上的矮子，常常是只說不做。更多的時候人們常把坐在前排當成是為一種理想，所以沒有采取實際行動。但是要成功，實現(xiàn)理想，就要成為行動上的巨人。這種閱讀悟理可以帶動同學們紛紛走進這篇文章中，并激發(fā)同學們閱讀的積極性。

根據(jù)優(yōu)化小學語文閱讀課堂教學結(jié)構(gòu)的三種方法，可以提高小學生們的學習興趣，激發(fā)小學生們對語文閱讀的喜愛，并可以拓寬同學們的視野。所以，老師們要根據(jù)基本的理論依據(jù)，制定創(chuàng)造性、靈活性的方法幫助同學們?nèi)カ@取知識，進而培養(yǎng)同學們的閱讀能力以及發(fā)展認識能力。

許翠萍，教師，現(xiàn)居山東濱州。endprint