胡 珊 范會(huì)勇

（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121013）

中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮癥狀、歸因及教育對(duì)策探析

胡 珊 范會(huì)勇

（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121013）

為考察中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)狀況，本文運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)成癮量表和自編青少年上網(wǎng)狀況調(diào)查問(wèn)卷對(duì)遼寧省某市4所中學(xué)的701名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法，探索中學(xué)生群體的網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)狀及其歸因。研究認(rèn)為∶網(wǎng)絡(luò)成癮與未成癮中學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)的心理與行為方面存在顯著差異；父母、學(xué)校對(duì)學(xué)生上網(wǎng)監(jiān)督指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)成癮不存在顯著負(fù)相關(guān)；網(wǎng)絡(luò)成癮與上網(wǎng)目的存在顯著正相關(guān)。涵養(yǎng)中學(xué)生健全人格是化解網(wǎng)絡(luò)成癮的根本出路；以疏導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)為主渠道，才能逐步減輕中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的痼疾；學(xué)校開(kāi)設(shè)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)課程，才能弱化學(xué)生單純游戲的動(dòng)機(jī)，以減少網(wǎng)絡(luò)負(fù)能量的侵蝕。

中學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)成癮；歸因分析；教育對(duì)策

20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，我國(guó)城市中學(xué)信息技術(shù)教育迅速普及，中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用越來(lái)越普遍，網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深刻的影響。國(guó)內(nèi)的網(wǎng)癮研究起步較晚，多是關(guān)于一些個(gè)案的報(bào)道，調(diào)查對(duì)象也主要以高校學(xué)生為主，有關(guān)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的研究尚未全面深入地展開(kāi)，資料并不豐富。調(diào)查顯示，中學(xué)生網(wǎng)民中網(wǎng)絡(luò)成癮者占其總數(shù)的6．3%［1］，網(wǎng)癮行為促使其無(wú)限制地使用網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)重影響了中學(xué)生的生活質(zhì)量和身心健康，甚至引發(fā)違法犯罪行為。因此，重視網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生的消極影響，探索中學(xué)生群體網(wǎng)絡(luò)成癮綜合癥的表現(xiàn)和成癮原因，引導(dǎo)其正確地對(duì)待和使用網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育需要直面的問(wèn)題。

一、中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的現(xiàn)狀調(diào)查

1．研究假設(shè)

（1）中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮心理與社會(huì)行為表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)成癮會(huì)導(dǎo)致明顯的心理與社會(huì)行為損害［2］，一般經(jīng)歷正常使用、網(wǎng)癮傾向和網(wǎng)絡(luò)成癮等三個(gè)發(fā)展階段。在這個(gè)過(guò)程中的不同階段，中學(xué)生網(wǎng)民的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)特征有著相當(dāng)?shù)牟町?。在上網(wǎng)時(shí)心理和行為上會(huì)產(chǎn)生一種失控趨勢(shì)，即心理上雖然已經(jīng)意識(shí)到過(guò)度上網(wǎng)的危害卻無(wú)法自拔；行為上無(wú)法控制自己的上網(wǎng)時(shí)間。研究證實(shí)，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮，最初時(shí)表現(xiàn)為精神、心理等方面的依賴、渴望，如果不加以控制，后期會(huì)發(fā)展到軀體、生理等方面的依賴，并表現(xiàn)為情緒低落、頭昏眼花、緊張焦慮、疲乏無(wú)力等。長(zhǎng)此以往，便會(huì)引起中樞神經(jīng)功能的失調(diào)進(jìn)而產(chǎn)生頭痛、失眠、心悸、思維遲鈍、易怒、疲乏等綜合癥狀。

研究假設(shè)H1a∶成癮與未成癮中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的心理與行為方面存在顯著差異。

研究假設(shè)H1b∶網(wǎng)絡(luò)成癮中學(xué)生的網(wǎng)癮綜合癥的表現(xiàn)越來(lái)越明顯。

中國(guó)網(wǎng)絡(luò)成癮呈現(xiàn)出明顯的中國(guó)特色，網(wǎng)絡(luò)使用問(wèn)題主體人群年齡小于國(guó)外研究的20—30歲之間，筆者推測(cè)，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮者眾多，可以解釋為是由于家庭教育誤區(qū)和學(xué)校引導(dǎo)缺失造成的，這是造成中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮普遍一致的背景原因。［3］

（2）“網(wǎng)癮”與父母、學(xué)校的上網(wǎng)監(jiān)督指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)成癮是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，但中國(guó)的未成年人上網(wǎng)成癮卻帶有一定的特殊性，有其特定的成因，它是中國(guó)的家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)文化等諸多原因造成的一個(gè)“果”。［4］中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮行為的研究結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)成癮者多具有較長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)歷，即在非家庭監(jiān)管環(huán)境下上網(wǎng)為主。［5］中學(xué)生網(wǎng)癮程度因父母、教師對(duì)其上網(wǎng)指導(dǎo)的不同而不同，經(jīng)常接受父母、教師上網(wǎng)指導(dǎo)的青少年的網(wǎng)癮程度低。［6］

學(xué)校教育環(huán)境對(duì)成癮者的影響不容忽視。根據(jù)《互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所管理?xiàng)l例》，中小學(xué)校園周圍200米范圍內(nèi)不得設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所，但實(shí)際上對(duì)網(wǎng)吧的監(jiān)管存在漏洞，給違法經(jīng)營(yíng)者以可乘之機(jī)。［7］信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)是中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)校在計(jì)算機(jī)課上很少涉及網(wǎng)絡(luò)安全教育方面的內(nèi)容，只是側(cè)重知識(shí)性、技術(shù)性方面的內(nèi)容，如果學(xué)校不對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用加以及時(shí)、正確的引導(dǎo)，并加強(qiáng)監(jiān)督和管理，那么自制力差的學(xué)生就會(huì)更多地把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成一種娛樂(lè)工具。

研究假設(shè)H2∶父母、學(xué)校教師的上網(wǎng)監(jiān)督指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)成癮呈顯著負(fù)相關(guān)。

（3）“網(wǎng)癮”與上網(wǎng)目的。處于青春期的中學(xué)生，有著強(qiáng)烈的求知欲、好奇心，互聯(lián)網(wǎng)本身具有的匿名性、易進(jìn)入性，使它具有巨大的吸引力。而中學(xué)生的認(rèn)知能力有限、自控力差，他們往往更易被網(wǎng)上的新奇刺激所誘惑，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中難以獲得的自我肯定和自我價(jià)值在虛擬世界中更易實(shí)現(xiàn)，這正是中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生心理依賴而患上網(wǎng)癮的重要原因。由此，可以推測(cè)網(wǎng)癮是青少年網(wǎng)絡(luò)使用問(wèn)題中的一個(gè)極端，網(wǎng)絡(luò)成癮與中學(xué)生上網(wǎng)的目的密切相關(guān)。

研究假設(shè)H3∶中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮與上網(wǎng)目的呈顯著正相關(guān)。

2．研究方法

（1）被試。本研究主要采用分層整群抽樣方法，選擇遼寧省某市的普通、重點(diǎn)2類中學(xué)生為對(duì)象。以這2類學(xué)校為基礎(chǔ)，從中隨機(jī)抽取各2所初中和2所高中學(xué)校作為樣本，再?gòu)倪@4所學(xué)校中按年級(jí)各抽取1個(gè)班，年級(jí)覆蓋1—3年級(jí)，共12個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查。研究共測(cè)試了初、高中4所學(xué)校的701名學(xué)生，被試年齡從12—19歲，平均年齡15．3歲。其中，重點(diǎn)初中202人，占30．3%；普通高中161人，占24．2%；普通初中136人，占20．4%；重點(diǎn)高中167人，占25．1%。女生326人，占48．9%；男生340人，占51．1%。調(diào)查得到有效問(wèn)卷666份，剔除無(wú)效問(wèn)卷35份，有效率為95．0%。

（2）測(cè)量工具。本研究采用美國(guó)心理學(xué)家Young的診斷標(biāo)準(zhǔn)，由8個(gè)用是否來(lái)回答的問(wèn)題組成。其中“否—0”、“是—1”，被試者被診斷為網(wǎng)絡(luò)成癮者，以肯定回答5個(gè)及以上的題項(xiàng)為標(biāo)準(zhǔn)。

經(jīng)過(guò)篩選后共18個(gè)調(diào)查條目，主要測(cè)量中學(xué)生的人口學(xué)變量及被試的上網(wǎng)目的、家長(zhǎng)及學(xué)校對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)督指導(dǎo)情況和網(wǎng)絡(luò)成癮綜合癥的表現(xiàn)等問(wèn)題。量表中題項(xiàng)賦分從高至低分別為“完全符合—4”、“不太符合—3”、“一般—2”、“完全不符合—1”。量表中上網(wǎng)目的有3個(gè)因子∶玩游戲，瀏覽網(wǎng)頁(yè)信息，聊天交友。網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)監(jiān)督有2個(gè)因子∶父母反對(duì)上網(wǎng)，學(xué)校開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全教育課程。網(wǎng)絡(luò)成癮引起心理依賴和行為失控，其中心理依賴有4個(gè)因子∶不上網(wǎng)時(shí)會(huì)幻想和上網(wǎng)有關(guān)的事情，上網(wǎng)會(huì)使我心情舒暢，停止或減少上網(wǎng)會(huì)無(wú)聊，想上網(wǎng)的念頭一直困擾著我使我煩躁；行為失控有6個(gè)因子∶上網(wǎng)的時(shí)間往往比計(jì)劃時(shí)間長(zhǎng)，需要增加上網(wǎng)的時(shí)間，知道上網(wǎng)影響學(xué)習(xí)還是繼續(xù)上網(wǎng)，不能成功減少或控制互聯(lián)網(wǎng)使用，使用互聯(lián)網(wǎng)逃避現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為上網(wǎng)減少拜訪朋友和與家人溝通。

（3）統(tǒng)計(jì)工具。使用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3．調(diào)查結(jié)果

（1）中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用心理與行為的表現(xiàn)?！熬W(wǎng)癮”程度與中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用心理與行為存在顯著相關(guān)，并且成癮組的得分明顯高于未成癮組，“成癮”組中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的心理依賴與行為失控更加嚴(yán)重，驗(yàn)證了假設(shè)H1b，“網(wǎng)絡(luò)成癮中學(xué)生的網(wǎng)癮綜合癥的表現(xiàn)越來(lái)越明顯”，詳見(jiàn)表1，表2。

表1 成癮組與未成癮組網(wǎng)絡(luò)使用心理與行為特征比較（x±s）

成癮組與未成癮組網(wǎng)絡(luò)使用心理與行為存在極其顯著性差異水平（P＜0．001），成癮組的得分明顯高于未成癮組。

檢驗(yàn)的結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)H1a，“成癮與未成癮中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的心理與行為的差異顯著”。

表2 網(wǎng)癮程度與中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用心理與行為的相關(guān)關(guān)系

（2）“網(wǎng)癮”與父母學(xué)校上網(wǎng)監(jiān)督指導(dǎo)的相關(guān)關(guān)系。調(diào)查研究顯示，網(wǎng)絡(luò)成癮得分與父母學(xué)校的上網(wǎng)監(jiān)督指導(dǎo)（r＝－0．061，P＞0．05）相關(guān)不顯著。網(wǎng)絡(luò)成癮與父母反對(duì)上網(wǎng)（r＝－0．019，P＞0．05）與學(xué)校開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全教育課程（r＝－0．085，P＜0．05）相關(guān)均不顯著，詳見(jiàn)表3。

相關(guān)分析的結(jié)果拒絕了假設(shè)H2，即“父母、學(xué)校對(duì)學(xué)生上網(wǎng)監(jiān)督指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)成癮不存在顯著負(fù)相關(guān)”。

表3 網(wǎng)癮與父母、學(xué)校的上網(wǎng)監(jiān)督指導(dǎo)的相關(guān)關(guān)系

（3）“網(wǎng)癮”與上網(wǎng)目的的相關(guān)關(guān)系。調(diào)查研究顯示，網(wǎng)絡(luò)成癮得分與上網(wǎng)目的（r＝0．331，P＜0．01）存在顯著相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)成癮與玩游戲（r＝0．244，P＜0．01）、瀏覽網(wǎng)頁(yè)信息（r＝0．308，P＜0．01）、聊天交友（r＝0．113，P＜0．01）均存在顯著正相關(guān)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，與瀏覽網(wǎng)頁(yè)信息相關(guān)度最高，其次是玩游戲，與聊天交友的相關(guān)度相對(duì)較低，詳見(jiàn)表4。

表4 中學(xué)生網(wǎng)癮與上網(wǎng)目的及玩游戲、瀏覽網(wǎng)癮和聊天交友的相關(guān)關(guān)系

相關(guān)分析的結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)H3，即“中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮與上網(wǎng)目的呈顯著正相關(guān)”。

本項(xiàng)研究采用stepwise回歸分析法，以網(wǎng)絡(luò)游戲、瀏覽網(wǎng)頁(yè)信息、聊天交友等上網(wǎng)目的作為預(yù)測(cè)變量，以中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮得分作為因變量進(jìn)行回歸分析，進(jìn)一步探索可能對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮有預(yù)測(cè)作用的相關(guān)因素，詳見(jiàn)表5。

表5 網(wǎng)絡(luò)成癮的回歸分析

表5顯示，上網(wǎng)目的可解釋青少年網(wǎng)絡(luò)成癮11%的變異。

二、中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的癥狀及歸因分析

1．網(wǎng)絡(luò)成癮會(huì)損害中學(xué)生的心理及社會(huì)行為

中學(xué)生在病理性互聯(lián)網(wǎng)使用過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，如癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲、情感冷漠等，都可能會(huì)影響到中學(xué)生的心理、社會(huì)行為發(fā)展。［8］本研究結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)成癮組在心理及社會(huì)行為損害方面的得分明顯高于未成癮組，即網(wǎng)絡(luò)成癮組的心理及社會(huì)行為損害大于未成癮組。

網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)中學(xué)生的心理及社會(huì)行為影響具體表現(xiàn)為∶情緒障礙、社會(huì)退縮、耐受性增強(qiáng)等幾方面。如果中學(xué)生長(zhǎng)期處于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，過(guò)多使用網(wǎng)絡(luò)會(huì)導(dǎo)致與家庭成員之間交流減少、社會(huì)交際變窄。因?yàn)闇艟W(wǎng)上的時(shí)間太長(zhǎng)，進(jìn)而忽略原有的家庭與社交生活，耽誤了學(xué)業(yè)，淡化了親情友情。上網(wǎng)行為也導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)生活中與家長(zhǎng)的沖突，各種不良互動(dòng)又進(jìn)一步破壞與家人的關(guān)系，他們不再彼此信任。在網(wǎng)絡(luò)成癮的歸因分析中，耐受性是非常突出的指標(biāo)，伴隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程度的增加，原有上網(wǎng)獲得的樂(lè)趣與滿足感，必須通過(guò)更長(zhǎng)久的上網(wǎng)時(shí)間，才能得到與原先相當(dāng)程度的滿足。［9］本次調(diào)查結(jié)果顯示，成癮者與未成癮者的網(wǎng)絡(luò)時(shí)間觀念是有差異的，成癮者中的59．5%上網(wǎng)時(shí)間要比計(jì)劃時(shí)間長(zhǎng)，未成癮者只有15．9%；57．1%的成癮者需要增加上網(wǎng)時(shí)間，未成癮者只占11．5%；42．9%的成癮者認(rèn)為要減少或控制上網(wǎng)的時(shí)間，未成癮者只占9．0%。

2．外在的指導(dǎo)與管理可能與網(wǎng)絡(luò)成癮關(guān)系并不像人們認(rèn)為的那么大

一些研究表明，中學(xué)生網(wǎng)癮程度因父母教師對(duì)其上網(wǎng)指導(dǎo)的不同而不同。父母對(duì)上網(wǎng)指導(dǎo)不同的情況下，中學(xué)生的網(wǎng)癮程度存在顯著性差異。教師對(duì)上網(wǎng)指導(dǎo)不同的情況下，中學(xué)生網(wǎng)癮程度存在顯著性差異。經(jīng)常接受教師上網(wǎng)指導(dǎo)的中學(xué)生的網(wǎng)癮程度低。［6］但是本次調(diào)查結(jié)果顯示，父母、教師的上網(wǎng)指導(dǎo)監(jiān)督與中學(xué)生網(wǎng)癮不存在顯著負(fù)相關(guān)。這可能意味著，外在的干預(yù)并非中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)最重要的影響因素。

3．上網(wǎng)不論出于何種目的都容易導(dǎo)致中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮

傳統(tǒng)的研究多認(rèn)為，中學(xué)生上網(wǎng)的娛樂(lè)性傾向更容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮。網(wǎng)絡(luò)成癮者在上網(wǎng)目的方面更傾向于聊天、打游戲等娛樂(lè)性上網(wǎng)，非網(wǎng)癮者在查資料、學(xué)習(xí)等實(shí)用性上網(wǎng)目的方面指數(shù)較高。［10］但筆者的調(diào)查研究顯示，無(wú)論中學(xué)生上網(wǎng)目的是什么，都會(huì)讓其沉浸于網(wǎng)絡(luò)不能自拔。中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)時(shí)間管理的目的性、計(jì)劃性及自我監(jiān)控能力較差。上網(wǎng)前缺乏明確的目的，一進(jìn)入虛擬世界，往往不考慮自己的時(shí)間精力，深陷其中不能自拔。

從調(diào)查結(jié)果看，成癮與未成癮中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的心理與行為的差異顯著，網(wǎng)絡(luò)成癮中學(xué)生的網(wǎng)癮綜合癥的表現(xiàn)越來(lái)越明顯。中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮與上網(wǎng)目的呈正相關(guān)關(guān)系，父母、學(xué)校的上網(wǎng)監(jiān)督指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)成癮不存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。

三、化解中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的教育對(duì)策

如前所論，青少年學(xué)生成為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)用戶中所占比例較大的群體已經(jīng)成為事實(shí)。如何幫助廣大學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)、形成健康上網(wǎng)理念和有效化解網(wǎng)絡(luò)成癮的弊端就顯得尤為必要。從學(xué)校教育層面，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以綜合解決。

1．涵養(yǎng)中學(xué)生健全人格是解決網(wǎng)絡(luò)成癮的根本出路

研究結(jié)果顯示，外部的強(qiáng)制性干預(yù)并不是中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮最重要的影響因素。也許中學(xué)生自身的某些性格特征，即網(wǎng)絡(luò)成癮個(gè)性才是影響其網(wǎng)癮的主要因素。［11］青少年時(shí)期，中學(xué)生缺乏積極心態(tài)、害怕失敗、一旦遭遇挫折就萎靡不振已經(jīng)成為競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的通病。長(zhǎng)此以往，一部分中學(xué)生就形成病態(tài)心理，這是誘發(fā)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的一個(gè)重要原因。因此，學(xué)校教育更應(yīng)從素質(zhì)教育的價(jià)值理念出發(fā)，超越傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教育模式，積極開(kāi)發(fā)高品質(zhì)教育資源，涵養(yǎng)學(xué)生健全人格，這是化解中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的根本出路。

2．以疏導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)為主渠道，才能逐步減輕中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的痼疾

有研究顯示，學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮往往沒(méi)有完整的預(yù)防、引導(dǎo)體系，網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生往往由于得不到及時(shí)有效的幫助而導(dǎo)致學(xué)業(yè)受損。［12］網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育試圖堵截學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解社會(huì)與人生，這無(wú)異于因噎廢食。正如大禹治水所揭示的樸素道理，“導(dǎo)”比“堵”更能起到積極的作用。因此，學(xué)校教育面臨的問(wèn)題不是學(xué)生是否上網(wǎng)，而是如何指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)。學(xué)校教育應(yīng)堅(jiān)持的原則是∶有理、有利、有節(jié)。即中學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查資料，甚至是游戲有其合理性。問(wèn)題在于，教師、家長(zhǎng)如何以必要的制度和規(guī)則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加以節(jié)制，以使其向有利于積極學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的方面發(fā)展。有教師或家長(zhǎng)是允許學(xué)生在家中上網(wǎng)學(xué)習(xí)或玩電腦游戲，但是必須約定時(shí)間和內(nèi)容，并約法三章。一旦學(xué)生違背自己的諾言，教師和家長(zhǎng)必須嚴(yán)格執(zhí)行之前共同達(dá)成的協(xié)議或約定。久而久之，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。在某種意義上，這也是考量教師和家長(zhǎng)與學(xué)生誠(chéng)信關(guān)系的試金石。

3．學(xué)校開(kāi)設(shè)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)課程，以弱化學(xué)生單純游戲的動(dòng)機(jī)，減少網(wǎng)絡(luò)負(fù)能量的侵蝕

網(wǎng)絡(luò)絕非就是消極的東西，如何依據(jù)價(jià)值理性，有效地利用其正能量，降低或化解其負(fù)能量才是我們研究的目的。實(shí)事求是地說(shuō)，目前我國(guó)學(xué)校教育中的網(wǎng)絡(luò)教育不僅類型單一，教育形式教條，效益更為低下。而勃興于歐美大學(xué)和中小學(xué)的“慕課”，導(dǎo)源于歐美中學(xué)學(xué)科教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以獲得成功，并日趨成為勢(shì)不可擋的國(guó)家教育改革潮流，無(wú)不與其人性化的設(shè)計(jì)和實(shí)效性相關(guān)。因此，學(xué)校教育完全可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、應(yīng)合學(xué)生發(fā)展心理的多元課程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生弱化網(wǎng)絡(luò)成癮的弊端，逐步開(kāi)始嘗試一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新生活。

歸根結(jié)底，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮以及其他成癮問(wèn)題，從心理學(xué)角度看，都是一種替代性、補(bǔ)償性行為。它與吸毒成癮、嗜酒成癮一樣，都源于中學(xué)生在應(yīng)該得到關(guān)愛(ài)、理解與溝通的時(shí)期，缺失了教師、家長(zhǎng)、同伴以及社會(huì)應(yīng)有的教育之愛(ài)。蘇聯(lián)教育家馬卡連科倡導(dǎo)盡可能尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的教育原則，盡管他的學(xué)生群體多為“問(wèn)題兒童”，但他以耐心、誠(chéng)心、熱心、責(zé)任心去消融了學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人群，乃至于對(duì)自己的冷漠。正如《士兵突擊》中所倡導(dǎo)的一種教育精神，即永不言棄。對(duì)已經(jīng)困于網(wǎng)癮迷途中的中學(xué)生，學(xué)校教育、教師、家長(zhǎng)，永遠(yuǎn)都不要說(shuō)“NO”，因?yàn)橹挥薪逃拇髳?ài)可以拯救他們的肉體與靈魂。

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［責(zé)任編輯：江桂珍］

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1002－1477（2015）05－0059－05

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．05．016

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遼寧省社科基金項(xiàng)目（L13DSH020）。

胡珊（1974－）女，遼寧錦州人，碩士，講師；范會(huì)勇（1981－）男，江西南昌人，博士，副教授。