彭志斌，江 蕓

(1.福建華南女子職業(yè)學(xué)院，福建福州350108;2.福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，福建福州350108)

隨著我國生活條件和醫(yī)療水平的提高，智力障礙人士的壽命得以延長，輕、中度成年智障人士的康復(fù)和就業(yè)問題日益凸顯。出現(xiàn)一個(gè)智力殘疾孩子，給社會(huì)、家庭帶來巨大的經(jīng)濟(jì)和精神壓力，容易形成“照看一個(gè)人，致貧一家人，拖累一群人”的局面。根據(jù)我國第六次人口普查及第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查我國殘疾人口占全國總?cè)藬?shù)比例的推算，截止2010年末我國殘疾人總數(shù)達(dá)到8 502萬人，其中智力殘疾為568萬人，約占?xì)埣踩丝倲?shù)的6.68%。［1］因此，為了充分保障成年智障人士的權(quán)益，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《中國殘聯(lián)關(guān)于加快推進(jìn)殘疾人社會(huì)保障體系和服務(wù)體系》指出:“完善殘疾人社會(huì)保障體系，提高殘疾人社會(huì)保障待遇，有效整合各方資源，統(tǒng)籌發(fā)展殘疾人教育、托養(yǎng)、康復(fù)、就業(yè)等專項(xiàng)活動(dòng)，全面提高為殘疾人服務(wù)的能力和水平?！敝袊鴼埣踩耸聵I(yè)十二五發(fā)展綱要也指出:“貫徹落實(shí)《全民健身計(jì)劃(2011—2015年)》，實(shí)施“殘疾人自強(qiáng)健身工程”，推廣適合智力障礙人士身心特點(diǎn)的健身康復(fù)體育項(xiàng)目，建立殘疾人托養(yǎng)服務(wù)體系，為更多殘疾人提供康復(fù)，同時(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)殘疾人職業(yè)能力開發(fā)，加強(qiáng)殘疾人職業(yè)能力建設(shè)，建立殘疾人職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)銜接機(jī)制?！保?］《殘疾人托養(yǎng)服務(wù)基本規(guī)范(試行)》中也指出:“應(yīng)加強(qiáng)殘疾人托養(yǎng)服務(wù)水平，促進(jìn)殘疾人托養(yǎng)服務(wù)健康發(fā)展，為符合條件的智力障礙人士提供基本生活照料和護(hù)理、生存生活技能培訓(xùn)、社會(huì)適應(yīng)能力輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練等方面的社會(huì)服務(wù)，為有需求的智力障礙人士提供適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練，定期開展身體功能評(píng)估和勞動(dòng)能力評(píng)估，及時(shí)調(diào)整職業(yè)康復(fù)和勞動(dòng)技能訓(xùn)練計(jì)劃?！保?］

基于這樣的背景，對福建省福樂家園體育教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查，利用全省福樂家園托養(yǎng)服務(wù)培訓(xùn)和全省健身指導(dǎo)員培訓(xùn)對相關(guān)人士進(jìn)行訪談。從訪談的結(jié)果看，目前各托養(yǎng)機(jī)構(gòu)并沒有統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱或教材，體育教學(xué)并沒得到重視，體育場地設(shè)施、設(shè)備和師資力量無法滿足教學(xué)需求，教學(xué)隨性較大，教師往往根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行一些簡單特奧運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)，有些托養(yǎng)機(jī)構(gòu)甚至連體育課都沒開設(shè)，成年智障人士體育康復(fù)效果并不理想?？梢?，對成年智障人士體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已迫在眉睫。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

成年智障人士體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過福建師范大學(xué)圖書館和體育科學(xué)學(xué)院資料室查閱相關(guān)資料，翻閱相關(guān)書籍、專著約30余本，如《適應(yīng)體育》《殘疾人體育》《特殊教育》等。通過互聯(lián)網(wǎng)和福建師范大學(xué)圖書館中文期刊數(shù)據(jù)庫，查閱文獻(xiàn)的年限為2004年到2014年，關(guān)鍵詞檢索為:教學(xué)設(shè)計(jì)、智力殘疾、智力障礙、弱智、WSR系統(tǒng)論等，經(jīng)刪選后相關(guān)論文100余篇，為文章的撰寫提供理論參考。

1.2.2 邏輯分析法

根據(jù)相關(guān)的邏輯方法，對WSR系統(tǒng)論與體育教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)要素進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納，分析他們之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而提出適合成年智障人士體育教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。

1.2.3 行動(dòng)研究法

研究主要借鑒行動(dòng)研究中的艾略特模式，首先是確定成年智障體育課程教學(xué)研究的問題，界定從哪個(gè)方面開始著手探究。其次，確定研究的問題和改善目標(biāo)，便于制定一個(gè)計(jì)劃，確定研究步驟和教學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，然后逐步進(jìn)行研究。最后，實(shí)施確定的研究步驟與教學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟的每個(gè)行動(dòng)，然后進(jìn)行反思、監(jiān)察或評(píng)價(jià)，從而為下一步研究做好準(zhǔn)備或修訂，最后檢驗(yàn)實(shí)施的效果。

行動(dòng)研究采用研究者與智力障礙托養(yǎng)教育康復(fù)機(jī)構(gòu)教師共同參與研究的方法，參與課程實(shí)施、觀察，并在每個(gè)階段與授課教師共同進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。同時(shí)配合專業(yè)志愿者深入課堂和托養(yǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行跟蹤觀察的做法，獲得第一手材料，及時(shí)修正研究方案。通過對教學(xué)前后成年智障人士身體素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行測試，通過身體素質(zhì)指標(biāo)的變化來分析設(shè)計(jì)后體育課程的教學(xué)對成年智障人士職前康復(fù)能力情況的變化。

1.2.3.1 觀察法

通過前期對福建省啟能研究指導(dǎo)中心體育教師和人士上課情況進(jìn)行觀察，進(jìn)一步確定研究對象所能接受的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等，以及成年智障人士身心的特點(diǎn)。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)采用錄像觀察法和隨堂記錄，通過每堂課全程錄像和助教、志愿者隨堂記錄人士的表現(xiàn)，以便更為準(zhǔn)確地觀察各項(xiàng)指標(biāo)的變化，同時(shí)為日后指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)處理提供有力的佐證。

1.2.3.2 實(shí)驗(yàn)法

1.2.3.2.1 教學(xué)對象

研究的教學(xué)對象為福建省啟能研究指導(dǎo)中心進(jìn)取班人士，其智力程度以輕度、中度智力障礙為主，選取進(jìn)取班人士作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，其中女生2人，男生9人。

1.2.3.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)WSR系統(tǒng)方法論與福建省啟能研究指導(dǎo)中心實(shí)際教學(xué)情況，現(xiàn)假設(shè)將影響體育教學(xué)設(shè)計(jì)的影響因子歸類為WSR三維結(jié)構(gòu)，構(gòu)成一個(gè)有序的有機(jī)整體(如圖1)。

根據(jù)這一假設(shè)，將體適能教學(xué)設(shè)計(jì)成循環(huán)練習(xí)教學(xué)模式，每站的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)循環(huán)站的特點(diǎn)，選取適合成年智障人士練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況，穿插游戲教學(xué)和體能教學(xué)。

1.2.3.2.3 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)福建省啟能研究指導(dǎo)中心智力障礙學(xué)員所從事工種的特點(diǎn)，基于WSR系統(tǒng)方法論的體適能教學(xué)設(shè)計(jì)，將體適能教學(xué)內(nèi)容大綱安排如圖3:

圖1 體育教學(xué)設(shè)計(jì)影響因子三維圖

1.2.3.2.4 教學(xué)步驟

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施前后，應(yīng)對實(shí)驗(yàn)班人士相關(guān)的身體素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行測試。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)是基于WSR系統(tǒng)方法論對體育教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)和流程重新建構(gòu)和組織，基于這一理論依據(jù)為研究對象設(shè)計(jì)體適能教學(xué)，同時(shí)對每堂實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行錄制，教師根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)和課后觀看視頻對人士進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，然后對每階段的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)。結(jié)合托養(yǎng)康復(fù)機(jī)構(gòu)和成年智障人士的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和完善，進(jìn)一步完善基于WSR系統(tǒng)方法論體育教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

1.2.3.2.5 教學(xué)控制

實(shí)驗(yàn)以臺(tái)階實(shí)驗(yàn)、1分鐘屈膝仰臥起坐、俯撐、坐位體前屈、俯臥抬上體作為自變量，在實(shí)驗(yàn)條件干預(yù)下，自變量在因變量變化的情況下是否會(huì)發(fā)生變化。為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性，同一項(xiàng)目數(shù)據(jù)的測試應(yīng)由同一人測試，實(shí)驗(yàn)前后測試的方法、測量用具應(yīng)統(tǒng)一。由于成年智障人士退化能力較快，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施后就要對其進(jìn)行測試。

1.2.3.2.6 教學(xué)時(shí)間

實(shí)驗(yàn)的時(shí)間從2013年10到2013年12月，每周2次課，每次課30 min，為期12次課的教學(xué)。

1.2.3.3 訪談法

筆者通過參加全國第13屆高等師范院校論文報(bào)告會(huì)和福建省第二期殘疾人健身指導(dǎo)員培訓(xùn)，通過向國內(nèi)特殊體育專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的特殊體育教師和工作人員進(jìn)行訪談，確立研究的可行性和研究思路。結(jié)合專家給予的意見和建議進(jìn)行整理，進(jìn)一步完善本研究的可行性。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對于論文所需要的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行SPSS19.0相關(guān)系數(shù)進(jìn)行分析，分析設(shè)計(jì)后的體育教學(xué)對成年智障人士各項(xiàng)的身體素質(zhì)指標(biāo)是否具有差異。

1.3 研究倫理道德

文章的研究對象為成年智障人士，為了尊重研究對象，本研究是經(jīng)過托養(yǎng)康復(fù)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、班主任和家長的允許，并采取成年智障人士自愿參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)的原則進(jìn)行。同時(shí)，本研究設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過專家論證，并不會(huì)對成年智障人士的身心健康造成傷害。

2 結(jié)果與分析

2.1 概念界定

2.1.1 智力障礙

根據(jù)我國第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查，可將智力障礙定義為:“智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類殘疾人是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持?！保?］

2.1.2 機(jī)構(gòu)托養(yǎng)

機(jī)構(gòu)托養(yǎng)是指在各級(jí)、各類寄宿制集中托養(yǎng)機(jī)構(gòu)和日間照料機(jī)構(gòu)中為符合條件的智力、精神和重度肢體殘疾人，提供基本生活照料和護(hù)理、生活自理能力訓(xùn)練、社會(huì)適應(yīng)能力輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和勞動(dòng)技能訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練等方面的社會(huì)服務(wù)。［3］

2.2 國內(nèi)外智障人士體育教學(xué)比較

美國作為智力障礙體育教育發(fā)展最早的國家，在20世紀(jì)早期就出現(xiàn)了特殊教育?？?，對智力障礙體育教育就有所涉及。隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，對于智力障礙者體育教育形成了評(píng)量(Assessment)、處方(Prescription)、個(gè)別化體育計(jì)劃(IPEP)的系統(tǒng)服務(wù)，為智力障礙人士提供一個(gè)良好的體育教育和康復(fù)環(huán)境。

而我國特殊教育事業(yè)研究起步較晚，從近10年的研究文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，研究通過對體育教學(xué)班級(jí)設(shè)置、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)器材的選擇對他們的影響;通過體育教學(xué)與其他課程的整合來探索體育課程;通過體育教學(xué)訓(xùn)練提高智力障礙運(yùn)動(dòng)技能的潛能，彌補(bǔ)缺陷;通過開放性和封閉性動(dòng)作技能的練習(xí)對身體素質(zhì)的探索等等，可見智力障礙體育教學(xué)涉及到教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程開發(fā)、康復(fù)等方面。雖然涉及的面較多，但相對國外其廣度和深度還不夠，我國智力障礙體育教學(xué)較國外發(fā)達(dá)國家還相對滯后。

2.3 福建省福樂家園體育教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前福建省體育教學(xué)主要存在以下四個(gè)方面的困境:1)場地設(shè)備設(shè)施簡陋。場地設(shè)備設(shè)施是體育教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)和康復(fù)的必經(jīng)途徑。由于學(xué)校場地設(shè)備設(shè)施的局限，教師只能運(yùn)用有限的場地進(jìn)行體育教學(xué)，限制了教學(xué)的開展和實(shí)施;2)特殊體育師資嚴(yán)重匱乏。體育教師作為體育康復(fù)的主導(dǎo)者，其專業(yè)的素養(yǎng)決定了康復(fù)的效果和質(zhì)量。從全省福樂家園培訓(xùn)了解到，全省福樂家園特殊體育師資嚴(yán)重匱乏，有的甚至出現(xiàn)沒有專職的體育教師;3)教材缺乏。目前國內(nèi)對福樂家園并沒有權(quán)威的教材和參考資料，體育教師只能結(jié)合成年智障人士的特點(diǎn)和教學(xué)的需要自主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容，缺乏針對性和科學(xué)性;4)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)用性。體育教學(xué)過程中，由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，體育教師主要是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合該托養(yǎng)機(jī)構(gòu)實(shí)際教學(xué)情況，選擇一些簡易的特奧運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容的選取缺乏針對性和實(shí)用性，成年智障人士體育康復(fù)效果并不理想等。

2.4 基于WSR系統(tǒng)方法論成年智障人士體育課程設(shè)計(jì)

福建省啟能研究指導(dǎo)中心是一所提供托養(yǎng)服務(wù)和庇護(hù)就業(yè)的綜合型“福樂家園”，主要以輕度、中度智力障礙為主要對象，共托養(yǎng)100多名16歲至45歲的智力障礙及精神殘疾的人士托養(yǎng)機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)立教學(xué)部和就業(yè)部，教學(xué)部的職能主要是對學(xué)員進(jìn)行托養(yǎng)服務(wù)、生存生活技能培訓(xùn)、康復(fù)訓(xùn)練(主要運(yùn)用體育康復(fù)、音樂治療、農(nóng)療等手段進(jìn)行干預(yù))、職前康復(fù)就業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)，對于表現(xiàn)良好的成年智障人士可往就業(yè)部輸送;就業(yè)部專門為成年智障人士提供庇護(hù)性和支持性就業(yè)，主要提供串珠子、挑棉簽、折紙盒、福樂園餐廳服務(wù)、洗車、陶器制作、花卉和蔬菜種植等工種。成年智障人士通過教學(xué)部的培訓(xùn)和康復(fù)，表現(xiàn)良好的成年智障人士可以往就業(yè)部輸送，而在就業(yè)部表現(xiàn)不佳的成年智障人士送回教學(xué)部繼續(xù)培訓(xùn)和康復(fù)，如此往復(fù)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)部與就業(yè)部雙向良性循環(huán)發(fā)展。

根據(jù)福建省啟能研究指導(dǎo)中心的實(shí)際情況，結(jié)合WSR系統(tǒng)方法論，將影響體育教學(xué)設(shè)計(jì)的影響因素歸為物理、事理、人理三個(gè)層面。以人理層面作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，人理層面的影響因素又直接影響物理層面和事理層面教學(xué)設(shè)計(jì)影響因子，同時(shí)人理層面又受到物理層面和事理層面反作用的影響，物理層面和事理層面的影響因子相互制約、相互依賴，物理、事理、人理三個(gè)層面的教學(xué)設(shè)計(jì)影響因子共同構(gòu)成體育教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)整體。

針對成年智障人士注意力不易集中、好動(dòng)、競爭意識(shí)弱、責(zé)任心差等特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)的體適能課程設(shè)計(jì)成循環(huán)站教學(xué)模式(如圖2)，改變傳統(tǒng)灌輸式的體育教學(xué)，改變枯燥無味的練習(xí)方式，每站的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和成年智障人士的特點(diǎn)，選取適合成年智障練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況，穿插游戲教學(xué)和體能教學(xué)。此課程不僅有利于提高成年智障人士認(rèn)知能力和識(shí)別體育器材的能力，提高成年智障人士心肺功能，增強(qiáng)肌肉力量，提高身體的協(xié)調(diào)性、平衡性和柔韌性，同時(shí)還有利于培養(yǎng)成年智障人士互幫互助和競爭精神。體適能課的教學(xué)內(nèi)容主要選取心肺循環(huán)、肌力、肌耐力、柔韌等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容(如圖3)，選取適合的瑜伽、普拉提、靜態(tài)支撐等動(dòng)作為內(nèi)容，配合體育游戲?yàn)檩o。

圖2 循環(huán)站教學(xué)模式

圖3 體適能教學(xué)內(nèi)容

2.5 基于WSR系統(tǒng)方法論成年智障人士體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)

WSR系統(tǒng)方法論不僅是一種方法論，同時(shí)也是一種解決復(fù)雜問題的工具，WSR系統(tǒng)方法論具有“先整體認(rèn)識(shí)，再分層研究，然后綜合分析”如此往復(fù)地研究解決問題的特點(diǎn)，使定性和定量綜合一體的系統(tǒng)方法論。在處理和分析復(fù)雜問題時(shí)，對“物理”、“事理”和“人理”三個(gè)層面分析時(shí)不能割裂任意層面，三個(gè)層面是一個(gè)有機(jī)整體，相互影響和制約。同時(shí)“人理”層面作為核心貫穿于問題始終，決定著處理問題成敗的關(guān)鍵，即要做到懂“物理”、明“事理”、通“人理”，從而分層次、系統(tǒng)、完整地對復(fù)雜問題進(jìn)行研究，將混雜、無序的影響因素歸類為物理層面、事理層面、人理層面，使其變成層次分明、有序的有機(jī)體。從而分層次、系統(tǒng)、完整地對復(fù)雜問題進(jìn)行研究，達(dá)到事半功倍的效果。［5］

體育教學(xué)設(shè)計(jì)涉及教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介等方面的因素，這些影響因素在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中相互影響、相互依賴，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的復(fù)雜統(tǒng)一體。體育教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究、探索各因素的聯(lián)系和區(qū)別，為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而對相關(guān)的影響因素進(jìn)行協(xié)調(diào)和配置，使各因素發(fā)揮各自的作用和價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。鑒于WSR系統(tǒng)方法論的特點(diǎn)和工作過程思路，結(jié)合體育教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的影響因素，現(xiàn)假設(shè)將體育教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)影響因素歸類為WSR三維結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了一個(gè)有序的有機(jī)整體。在體育教學(xué)設(shè)計(jì)分析時(shí)，物理、事理、人理三個(gè)層面的體育教學(xué)影響因素不是相互獨(dú)立的個(gè)體，而是一個(gè)相互影響的有機(jī)整體，并且是以人理層面作為教學(xué)設(shè)計(jì)分析的中心環(huán)節(jié)，物理和事理層面受到人理層面的影響，而人理層面的因素又受到物理和事理兩方面反作用的影響，物理和事理又相互制約、相互影響，無論缺少哪一層面或者重點(diǎn)突出哪一層面都不行，要以人理層面為核心，協(xié)調(diào)物理和事理層面，使整個(gè)有機(jī)體平衡發(fā)展(如圖4)。

圖4 物理—事理—人理相互間關(guān)系

2.6 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

2.6.1 實(shí)驗(yàn)前后心肺適能指標(biāo)結(jié)果對比分析

心肺適能是人體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，與人體的健康密切相關(guān)，良好的心肺適能使人有充沛的精力去完成各項(xiàng)任務(wù)。成年智障人士若擁有良好的心肺適能，是參與就業(yè)的前提條件。

由表1可知，經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，女生的臺(tái)階實(shí)驗(yàn)指數(shù)的平均值增加了8.85，男生的臺(tái)階實(shí)驗(yàn)指數(shù)的平均值增加了5.756，但經(jīng)過P檢驗(yàn)后，男女生臺(tái)階實(shí)驗(yàn)指數(shù)并沒有發(fā)生顯著差異(P＞0.05)，但男女生的臺(tái)階實(shí)驗(yàn)的平均指數(shù)都呈遞進(jìn)式增加，說明對成年智障人士的心肺耐力有促進(jìn)作用。出現(xiàn)這一情況可能是教學(xué)時(shí)間相對較短，還不足達(dá)到顯著差異的效果。而女生的進(jìn)步幅度比男生高，可能是因?yàn)樵诰毩?xí)過程中男生比較容易偷懶，女生較男生更愿意聽從教師的安排，以及女生平時(shí)的運(yùn)動(dòng)量較男生少，現(xiàn)在的教學(xué)對他們的心肺能力促進(jìn)較大等方面的原因?qū)е逻@一結(jié)果。

表1 臺(tái)階實(shí)驗(yàn)測試前后結(jié)果

2.6.2 實(shí)驗(yàn)前后肌力及肌耐力適能指標(biāo)對比分析

良好肌力和肌耐力，對于促進(jìn)健康和提高工作效率具有很大的作用。成年智障人士往往因?yàn)榧×图∧土Σ?，在從事一些簡易的勞作時(shí)就容易出現(xiàn)肌肉疲勞和疼痛，就無法勝任工作任務(wù)。通過體育康復(fù)提高肌力和肌耐力，有利于提高成年智障人士工作時(shí)長和效率。

由表2可知，女生的屈膝仰臥起坐的平均值由原來的12個(gè)/min增加到24個(gè)/min，提高的幅度為原來的一倍，但經(jīng)過檢驗(yàn)后，并沒有發(fā)生顯著差異(P＞0.05)，女生基數(shù)較小可能是導(dǎo)致之一結(jié)果的主要原因，但同時(shí)也說明此教學(xué)對女生具有較好的效果。而俯撐的平均值卻有所降低，可能是由于在肌耐力教學(xué)過程中，對女生的要求相對較低有所影響。男生在屈膝仰臥起坐和俯撐中，經(jīng)過檢驗(yàn)后，其效果都具有顯著性差異(P＜0.05)，可見在教學(xué)過程中對男生肌力和肌耐力的教學(xué)比較成功。

表2 屈膝仰臥起坐、俯撐測試前后結(jié)果

2.6.3 實(shí)驗(yàn)前后柔韌適能指標(biāo)結(jié)果對比分析

良好的柔韌性，使其相應(yīng)的關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍更廣。通過提高成年智障人士柔韌性，有利于提高工作效率和靈巧性。

由表3可知，女生的坐位體前屈平均指數(shù)增加了0.1，俯臥抬上體標(biāo)準(zhǔn)差降低了0.707 11，經(jīng)過檢驗(yàn)后，坐位體前屈和俯臥抬上體并沒有發(fā)生顯著差異，說明經(jīng)過教學(xué)后對女生的柔韌適能具有一定的促進(jìn)作用。男生的坐位體前屈平均指數(shù)增加了2.433 7，但經(jīng)過檢驗(yàn)后并沒有顯著性差異，而俯臥抬上體具有高度顯著性差異(P＜0.01)，說明經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，男生的柔韌性也提高了。男、女生的這一變化，可能是因?yàn)樵谌犴g性教學(xué)內(nèi)容安排上不足，學(xué)生本身柔韌性就較差，對學(xué)生柔韌性的教學(xué)僅僅停留在簡單的四肢拉伸中還不夠，還需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生柔韌性教學(xué)內(nèi)容。

表3 坐位體前屈、俯臥抬上體測試前后結(jié)果

3 結(jié)論

1)體育課程對于成年智障人士就業(yè)康復(fù)有著積極的意義，不僅能夠提高相應(yīng)的生理機(jī)能，補(bǔ)償生理缺陷，還有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作和吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)競爭意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

2)WSR系統(tǒng)方法論將成年智障體育課程設(shè)計(jì)的影響因子從物理、事理、人理三個(gè)層面進(jìn)行歸類和分析，可將成年智障體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的影響因子歸類為WSR三個(gè)維度。物理層面包括:教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境;事理層面包括:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法;人理層面包括:托養(yǎng)機(jī)構(gòu)的分析、教師的分析、成年智障人士的分析。在體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以人理層面作為設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，同時(shí)協(xié)調(diào)物理和事理層面，使整個(gè)有機(jī)體協(xié)調(diào)平衡發(fā)展。

3)通過以WSR系統(tǒng)方法論分析成年智障人士體育課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)班的男生在肌力、肌耐力和柔韌適能在經(jīng)過檢驗(yàn)后有顯著性差異，(除坐位體前屈之外)女生在實(shí)驗(yàn)前后肌力、肌耐力和柔韌適能的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差都有顯著性的變化。同時(shí)男女在實(shí)驗(yàn)前后的臺(tái)階實(shí)驗(yàn)的平均值也有顯著性的提高。

4)基于WSR系統(tǒng)方法論分析成年智障人士體育教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，對于體育教師的技能、場地器材設(shè)備設(shè)施要求并不高。體育教師可根據(jù)成年智障人士需康復(fù)的生理指標(biāo)，選取針對性的教學(xué)內(nèi)容，采用循環(huán)站練習(xí)模式，可有效解決體育師資力量、場地設(shè)施不足的問題。

4 建議

1)國家應(yīng)根據(jù)成年智障人士身心的特點(diǎn)，與他們所從事工種的特點(diǎn)相結(jié)合，研究和出版相關(guān)體育教學(xué)教材，解決托養(yǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)體育教學(xué)混亂的局面。培養(yǎng)特殊體育師資力量，加強(qiáng)在崗體育教師培訓(xùn)，培養(yǎng)具有較高專業(yè)知識(shí)和技能的特殊體育教師。借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)先進(jìn)特殊教育理念，轉(zhuǎn)變思想意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)體育課程對就業(yè)年齡段智力障礙人士就業(yè)康復(fù)和身心發(fā)展的作用。同時(shí)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，保障成年智障人士體育康復(fù)的權(quán)利。

2)托養(yǎng)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、部門應(yīng)引起重視，建立智力障礙人士體育教育與職前康復(fù)相互銜接機(jī)制，盡可能為成年智障人士創(chuàng)造體育康復(fù)的條件，接受體育教育。拓寬就業(yè)渠道，與社會(huì)愛心企業(yè)建立合作伙伴，加強(qiáng)智障人士就業(yè)宣傳力度，增加社會(huì)成員對他們的了解，提高社會(huì)成員接納度，增加智障人士就業(yè)工種。同時(shí)與高校合作，共同研究體育促進(jìn)就業(yè)的轉(zhuǎn)銜機(jī)制，開發(fā)更多適合智力障礙人士就業(yè)康復(fù)的體育教學(xué)內(nèi)容。

3)研究智力障礙人士在有限的條件下最大限度的發(fā)展的體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)，由于托養(yǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)體育教學(xué)的硬件和軟件差異大，輕、中度智力障礙人士間的個(gè)體差異也比較大，所以在進(jìn)行體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)因地制宜，制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)目標(biāo)過高或過低。設(shè)計(jì)成年智障人士體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)智力障礙人士的能力與就業(yè)的工種相結(jié)合，將智力障礙人士進(jìn)行分班教學(xué)，同時(shí)與課外體育相結(jié)合，探索適合不同工種康復(fù)的體育課程。

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［2］法制辦主站.中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要［EB/OL］.(2011-06-09)［2014-03-25］.http://www.chinalaw.gov.cn/article/xwzx/szkx/201106/20110600342375.shtml.

［3］關(guān)于印發(fā)《殘疾人托養(yǎng)服務(wù)基本規(guī)范(試行)》的通知［殘聯(lián)發(fā)(2013)20號(hào)］［EB/OL］.(2014-01-03)［2015-01-23］.http://www.cdpf.org.cn/ywkx/content/2014-01/03/content_30454144.htm.

［4］第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)［EB/OL］.(2013-06-13)［2014-10-15］.http://baike.baidu.com/view/7976435.htm.

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