馬文生

當(dāng)下在語文教學(xué)中引入課堂合作學(xué)習(xí)勢在必行，但是在課堂合作學(xué)習(xí)中還存在許多問題，教師對課堂合作學(xué)習(xí)意識薄弱及對課堂合作學(xué)習(xí)調(diào)控不當(dāng)。學(xué)習(xí)缺乏合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能和技巧。

1 課堂合作學(xué)習(xí)的概念

學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)，不同的學(xué)習(xí)方式造成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。

1.1 課堂合作學(xué)習(xí)的概念

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同樣的溝通與交流小論文，以小組整體成績?yōu)樵u價，獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。

1.2 語文課堂合作學(xué)習(xí)的概念

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生在4-8人合作學(xué)習(xí)小組中，互助合作，分工互賴共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過測驗或展示交流學(xué)習(xí)成果，最后教師和全體學(xué)生依據(jù)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的成果給予及時評價、獎勵的一種學(xué)習(xí)方法。它通過各種機制讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，獲得知識，發(fā)展技能，提高各方面素質(zhì)，培養(yǎng)感情。

2 高中語文課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題

2.1 教師應(yīng)用課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的意識薄弱

高中語文課有些內(nèi)容本來需要課堂合作學(xué)習(xí)才能達成很好的教學(xué)效果，比如高中語文課中《雷雨》一課，可以分組將課文中比較精彩的一段演成話劇，使學(xué)生更加深入的了解主人公，更加透徹的理解全文。但是由于教學(xué)任務(wù)緊，許多老師為了趕進度，忽略了課堂合作學(xué)習(xí)，認為是在浪費時間。加之語文課與其它理科相比較為簡單，所以一些老師更加疏忽課堂合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，使得學(xué)生沒有興趣聽課，造成高中語文教學(xué)一度低迷。

2.2 教師在課堂合作學(xué)習(xí)中角色定位不當(dāng)

教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的不當(dāng)角色表現(xiàn)在兩個方面。一是教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)仲裁者。在實際的合作學(xué)習(xí)中，歸根結(jié)底是老師在安排流程，控制課堂學(xué)習(xí)的進度，教師用預(yù)先設(shè)計好的計劃或者程序，把學(xué)生引導(dǎo)到自己設(shè)計的框架內(nèi)，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自主性和主體地位被忽略了。這是在課堂合作學(xué)習(xí)中最容易出現(xiàn)的問題。二是教師成為旁觀者。教師只布置任務(wù)小論文，讓學(xué)生自己安排活動，也不對活動中存在的問題提出建議，不巡視課堂。導(dǎo)致學(xué)生從心理上就不重視這項活動，這樣的教學(xué)任務(wù)結(jié)果肯定是失敗的。

2.3 學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能和技巧

現(xiàn)在的高中生大部分都是獨生子女，他們的合作意識和集體主義精神都比較差，對合作學(xué)習(xí)沒有樹立一個端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。在合作學(xué)習(xí)中，合作技能和技巧是關(guān)鍵因素。而在學(xué)校教學(xué)和教育中，學(xué)生以取得好成績?yōu)槟康?，相互間學(xué)習(xí)競爭很強烈，雖然競爭可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)，但是過度的競爭就會拉遠學(xué)生之間的距離，在合作學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)很難與別人合作、不友好、不傾聽、不分享，合作學(xué)習(xí)就很難展開，學(xué)生的合作技能和技巧比較欠缺。

2.4 分組不合理

在目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師大多是面對授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，沒有考慮到學(xué)生的個體特征、能力傾向、學(xué)生水平等因素。這樣的學(xué)習(xí)場面看起來很熱鬧，但對學(xué)生合作能力的提高和合作意識的培養(yǎng)并沒有多大的促進作用。分組是否合理關(guān)系到課堂合作學(xué)習(xí)的成敗。

3 高中語文課堂合作學(xué)習(xí)策略

3.1 培養(yǎng)教師課堂合作學(xué)習(xí)的意識

首先教師要從觀念上根本上改變，教師不再僅僅是“工作者”，教師還要充當(dāng)“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動的創(chuàng)造性的開展學(xué)習(xí)活動。其次是教師積極參與聽課、評課等活動，虛心向同行交流學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)其他教師在課堂合作學(xué)習(xí)中效果較好的，多交流多合作，博采眾長，取長補短。再次教師發(fā)動學(xué)生的互動積極性，充分顯示課堂合作學(xué)習(xí)的作用。

3.2 準(zhǔn)確定位教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的角色并適時介入引導(dǎo)和調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者。教師要清楚的告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，達到什么樣的效果。教師要根據(jù)課程特點、學(xué)生的特點，確定有效合作學(xué)習(xí)合作方式，根據(jù)學(xué)生特點和分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且目標(biāo)的表述要清晰，。同是教師還要注重靈活的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，一愉快的心情和高度的責(zé)任心來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。

3.3 提高學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)態(tài)度、技能和技巧

首年教師要從思想意識方面為合作學(xué)習(xí)開通道路，讓學(xué)上對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認同感之后，在要求學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技巧；教師要引導(dǎo)學(xué)生認真聆聽別人的發(fā)言，多為他人著想、集體著想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尊重，學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞，學(xué)會共享。

3.4 合作分組

小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作小組間的可競爭小小論文，結(jié)合班級和學(xué)科的具體特點，可以采用按座位就近組合和以項目為基礎(chǔ)的小組合作學(xué)習(xí)。

按座次就近結(jié)合，就是按班級平時的座位，將座位臨近的學(xué)生組成學(xué)生小組，每組一邊4人左右。這種組合形式，無需將學(xué)生分出層次，重新凋整座次，因此操作起來比較簡單，且基本具備“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征。

劃分小組時還可以根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進行。按這種劃分方法主要依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個人特征、性別以及社會家庭背景等方面的差異一四人一組來安排學(xué)生的座次。這種異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)活動，可以是小組成員充分發(fā)揮自己的能力，高效率的完成教師分配的任務(wù)。依據(jù)課堂合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，不斷地解決課堂合作中存在的問題，建立一支思想素質(zhì)良好，能充分將課堂合作的理論運用到教學(xué)實踐中，語文教學(xué)能力較強的的教師隊伍。在語文課堂中應(yīng)用課堂合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生情感發(fā)展，增進學(xué)生間的友愛，提高學(xué)生的社交能力。