黃曉山

閱讀是一種良好的生活習慣，也是一種知識累計的技能。對于初中語文教學來說，培養(yǎng)學生的閱讀能力，擴展學生的閱讀范圍，讓更多的初中生參與到課外閱讀拓展訓練當中，實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀學習相結(jié)合，從根本上，能夠提高學生的寫作能力，綜合地培養(yǎng)初中生的整體語文素養(yǎng)。課外閱讀與拓展訓練已經(jīng)成為更多初中語文教師的教學重點，本文就課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用進行簡要的論述。

課外閱讀拓展訓練作文教學在初中語文教學中，閱讀和寫作是語文教學中的兩個重要組成部分。特別是課外閱讀，不僅僅擴展了學生的閱讀范圍，而且增加了學生的閱讀興趣。初中語文的課外閱讀與拓展訓練也在逐漸成為初中作文教學的一個重點。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，因此良好的課外閱讀訓練是做好寫作教學最好的教學方式，也是培養(yǎng)初中學生語文綜合素養(yǎng)的最好的方法。初中語文課外閱讀拓展訓練在初中語文作文教學中有著舉足輕重的意義。

一、初中語文教學中的課外閱讀的內(nèi)涵

1.培養(yǎng)初中生的課外閱讀習慣

初中語文閱讀課的教學的目的在于提高學生的整體閱讀素質(zhì)，培養(yǎng)學生對文章的綜合分析能力。培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，增強初中生的閱讀學習能力和分析能力?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》指出，要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”的良好的閱讀習慣。良好的課外閱讀習慣的培養(yǎng)，一方面，需要語文教師的課外閱讀指導，教師要根據(jù)學生的年級特點，推薦適合的課外閱讀資料；另一方面，受外部環(huán)境的影響：網(wǎng)絡(luò)，課外活動，報刊雜志的宣傳，家長的家庭教育，學校與家庭的互通教育等，幫助學生選擇合適的課外閱讀題材。從各個方面，收集拓展初中生課外閱讀范圍，從而豐富學生的語文作文教學素材，鍛煉學生的寫作能力。

2.課外閱讀的拓展訓練

初中語文教學中，課外閱讀拓展訓練，對初中語文作文教學十分關(guān)鍵。對于初中生來說，初中生的語文教學，重點在于讀和寫，多讀多寫，才會從整體上提升學生的語文整體水平。因此初中生閱讀能力的提高，需要輔助大量的閱讀材料。國家《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確規(guī)定：學生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。在文字數(shù)量要求的基礎(chǔ)上，擴展初中生的課外閱讀范圍，將課外閱讀與拓展訓練相結(jié)合，從而輔助語文作文教學更好的發(fā)展。從讀到寫，從繁到精，從課本閱讀到課外閱讀，初中語文課外閱讀的拓展訓練都是為了更好地滿足初中語文作文教學。

3.課外閱讀拓展訓練與語文作文教學

初中語文課外閱讀拓展訓練，需要從學生自身特點出發(fā)，因材施教。教師可以根據(jù)學生的特點，指引學生開展課外閱讀拓展訓練的范圍。例如，在學習課文節(jié)選時，拓展到整篇文章。在學習名家作品時，指引學生了解作者背景，使作者的生平經(jīng)歷與作品相結(jié)合，深化學生對作品的認識，豐富學生的語文素養(yǎng)。學生閱讀能力可以增強學生寫作能力，多看多想，多想多讀，多讀多寫，由淺到深。從整體上把握閱讀方向，從微觀上描寫初中語文作文教學的理念。

二、形式多樣的課外閱讀模式在作文教學中的運用

1.課綱為實線，以“自我為中心”的課外閱讀為主線

初中語文教師要根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的教學要求，在課堂教學中明確教學目的，合理地安排教學課程，建立最貼近學生的教案。因材施教，量體裁衣，建立適合初中生自身特點的閱讀模式。

強調(diào)學生的“自我為中心”課外閱讀習慣，注重學生的主體地位，變“教”為“學”降低教師的輔助地位，提高學生自我課外閱讀的學習模式，將閱讀課的課堂教學，演變成學生之間的交流互助學習。例如，蘇教版初中語文課文：水調(diào)歌頭·明月幾時有（蘇軾），詩歌里描寫的是詩人思念家鄉(xiāng)的愁苦，獨在異鄉(xiāng)為異客，思念親人的痛苦情懷。一方面，以初中課文為實線的基礎(chǔ)上，強調(diào)學生“自我為中心”的課外閱讀思想，讓學生伴隨蘇軾的思想感情，繼續(xù)閱讀其他詩人的文章，既擴展了學生的閱讀范圍，又鍛煉了學生的分析文章的能力。另一方面，學生可以體會作者的寫作情境，由此鍛煉學生的寫作能力。

2.虛實結(jié)合的課外閱讀教學與初中語文作文教學相結(jié)合

作為青少年的初中學生，對課外信息的好奇心，要遠遠高于對課內(nèi)知識的學習，因此綜合的分析青少年的身心發(fā)展，在教師的指引下，圍繞新課標的教學要求，讓初中生根據(jù)自己的喜好，選擇適當?shù)恼n外閱讀報刊資料，像《意林》《青年文摘》《讀者》《語文報》《綠風》《美文》等報刊雜志，不僅擴展了初中生的課外閱讀范圍，而且增強了學生的視野。教師根據(jù)學生閱讀的課外資料，制作相應(yīng)的課外閱讀寫作任務(wù)，由點到面的結(jié)合材料，進行寫作任務(wù)。

以雜志文章為實線，輔助初中教學的基本寫作手法，將課外閱讀素材資料相結(jié)合，多角度、多視野地選擇相關(guān)的題材，進行寫作訓練。例如，在《假如給我三天光明》這本書中，作者海倫·凱勒在嬰兒時期就表現(xiàn)出不服輸?shù)男愿?，對任何事物都充滿了好奇心。初中生可以從課外閱讀的角度多角度地欣賞文章，也可以從文章中選擇自己的寫作角度，拓展訓練自己的寫作技能。

3.網(wǎng)絡(luò)閱讀材料在初中語文作文教學中的運用

信息時代，科技的發(fā)展，為信息的傳播帶來了很多便利。網(wǎng)絡(luò)、手機、電話等新型的科學技術(shù)已經(jīng)深入到了學校及家庭。初中語文課外閱讀教學也在適應(yīng)時代的變遷，將課外的網(wǎng)絡(luò)閱讀吸收到初中生的語文課外閱讀上，類似的聊天軟件，也伴隨科技的發(fā)展，運用到課外閱讀中去。增強了課外閱讀的范圍，開拓了初中生的閱讀視野，豐富了初中生寫作材料的積累。網(wǎng)絡(luò)資源覆蓋了新時代信息的主要范圍，對于初中生來說，新鮮的網(wǎng)絡(luò)資源可以增強初中生的閱讀和寫作興趣。也是初中生對新鮮事物感悟及寫作資源來源的主要方面。

三、結(jié)語

初中語文課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用，貫穿了新課改以學生為本的教學理念，也減輕了學生的課業(yè)負擔，將課外閱讀訓練與語文作文教學有機結(jié)合起來，既順應(yīng)了新時代教育的發(fā)展腳步，又促進了初中語文教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙海紅.“初中英語閱讀寫作一體化”教學模式初探[D].東北師范大學，2010.

[2]王艷娟.初中語文閱讀寫作一體化教學方法初探[D].東北師范大學，2010.