林育文

【摘 要】課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，也是反饋調(diào)控，教學(xué)交流的首要方法。本文試從總結(jié)的兩個(gè)注意點(diǎn)來(lái)闡述如何提高課堂提問的效率。

【關(guān)鍵詞】原則性；藝術(shù)性

初中學(xué)生年齡小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂提問，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

陶行知先生說(shuō)過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熖岢龅膯栴}要問得開竅，問得美妙，啟人心智，同時(shí)又不失科學(xué)性和原則性，只有將原則與藝術(shù)相結(jié)合，才能提高提問的效率。

一、課堂提問要具有原則性

1.以點(diǎn)帶面，針對(duì)性原則。

“面”就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，熟悉一節(jié)課的內(nèi)容，“點(diǎn)”就是這一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂上教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地提出啟發(fā)性問題，做到有的放矢，緊緊圍繞重點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方法，避免隨意性、盲目性和主觀性。

如針對(duì)壓力概念的理解，為了突破壓力和重力相混淆的模糊觀念，教師可提出幾個(gè)問題：粉筆盒壓在桌面上的力與桌面有什么關(guān)系？手按圖釘帽的力與釘帽表面的關(guān)系？重物壓在輸送帶上的力與輸送帶表面的關(guān)系？讓學(xué)生討論，再歸納總結(jié)，三個(gè)力的方向都與支承物體表面垂直，從而引入壓力的概念，說(shuō)明壓力不一定是物體的重力產(chǎn)生的。

2.面向全體，適度性原則。

提問要面向全體，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教室內(nèi)不應(yīng)有“被遺忘的角落”，要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來(lái)，做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。因此課堂提問要選擇一個(gè)“最高智能高度”進(jìn)行設(shè)問，難易適度，讓大多數(shù)學(xué)生能夠“跳一跳”夠得著，形成了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，不僅全面提高了學(xué)生的素質(zhì)，而且大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

如學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)計(jì)算時(shí)，當(dāng)推出公式p=ρgh時(shí)，就可提問液體壓強(qiáng)與什么因素有關(guān)，因?yàn)榭梢灾苯訌墓娇闯?，學(xué)生敢于回答，教師再進(jìn)一步發(fā)問：“這與上節(jié)課研究液體壓強(qiáng)特點(diǎn)和規(guī)律是否相符？”從而加深對(duì)公式的了解，加深記憶，并能激發(fā)學(xué)生求知欲望。

因此教學(xué)提問要考慮問題思考價(jià)值，同時(shí)也不能挫傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

3.簡(jiǎn)明扼要，最優(yōu)化原則。

提問時(shí)要言簡(jiǎn)意明，忌過于空泛，提問過多成了喧賓奪主，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

在精簡(jiǎn)問題的同時(shí)，要考慮問題要有集體教學(xué)的“合”，又有分類指導(dǎo)的“分”，兼具了“集體教學(xué)”、“復(fù)成教學(xué)”、“個(gè)別輔導(dǎo)”的優(yōu)點(diǎn)，整體優(yōu)化課堂教學(xué)，通過層層設(shè)疑，使學(xué)生的思維活動(dòng)由表層逐漸轉(zhuǎn)入深層，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

例如：講“牛頓第一定律”時(shí)，可先問：“任何物體都受力的作用，物體如果不受力會(huì)怎樣？”引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，再進(jìn)行小車從斜面下滑的演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中再提問：“如果木板表面比較光滑，小車如何運(yùn)動(dòng)？……假若木板絕對(duì)光滑，小車又會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生在階梯式的提問下，深入思考，得出結(jié)論，隨后話鋒一轉(zhuǎn)，提出牛頓第一定律是通過什么方式得出的？從而引導(dǎo)學(xué)生了解牛頓第一定律導(dǎo)出的抽象過程達(dá)到最優(yōu)層次。

二、課堂提問要具有的藝術(shù)性

教師提出問題具有科學(xué)性、原則性的同時(shí)，也不能呆板，一成不變，要問得有技巧、有藝術(shù)，這樣才能加深學(xué)生的記憶，達(dá)到質(zhì)的效果。

1.懸問。

懸問這是教學(xué)中最經(jīng)常采取的提問方式，一般用于引入課題，通過設(shè)疑，給學(xué)生造成一種躍躍欲試和急于求知的迫切情境，現(xiàn)在初中物理課程的章節(jié)前一般都有課前“？”，例如：講機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對(duì)靜止內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生閱讀課前“？”，然后提出“在高速飛行的飛機(jī)上，法國(guó)飛行員為什么能順利抓住德國(guó)子彈呢？”這不僅生動(dòng)有趣，而且能引起學(xué)生急于追根尋底探明原因，從而使學(xué)生處于一種求知的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

2.曲問。

曲問是運(yùn)用“迂回戰(zhàn)術(shù)”變換提問角度，問此意在彼，開發(fā)學(xué)生的思維能力。例如：學(xué)習(xí)牛頓第一定律和力的平衡后，這時(shí)教師可總結(jié)提問：“物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，有幾種可能的條件”，再進(jìn)一步設(shè)問：在平直公路上勻速行駛的汽車，其發(fā)動(dòng)機(jī)是開啟，還是關(guān)閉的？為什么？這種轉(zhuǎn)彎提問方向，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能開發(fā)學(xué)生思維的邏輯性和靈敏性。

3.逆問。

逆問是教師有意從相反的方面提出假設(shè)，以制造相對(duì)矛盾，引發(fā)學(xué)生展開思維討論，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)。例如：講到液體壓強(qiáng)p=ρgh的應(yīng)用時(shí)，也可從如圖設(shè)問：兩個(gè)相同容器裝有質(zhì)量相等的不同種液體，液面到底部的深度相同，則它們對(duì)底部的壓強(qiáng)一樣大，對(duì)嗎？然后引發(fā)學(xué)生討論辨析，最后老師加以總結(jié)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：液體的壓強(qiáng)不僅與深度有關(guān)，還與液體密度有關(guān)。加深學(xué)生的理解。

總之，課堂提問在遵循以上的原則性和藝術(shù)性下，為了使學(xué)生的探索、思考和建構(gòu)更有效、更高效，教師在提問時(shí)，應(yīng)與所設(shè)置的情景完美地結(jié)合，并應(yīng)適時(shí)提示新舊知識(shí)間聯(lián)系的線索，通過精心設(shè)置提問，讓學(xué)生在討論中把問題逐步引向深入，從而加深學(xué)生的理解，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去形成概念，探究規(guī)律，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)識(shí)，優(yōu)化認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。endprint