胡冰晶

語文意識是指我們在聽、說、讀、寫過程中，對如何運用語言文字正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何布局謀篇的一種自覺的、有意識的心理活動，是語文老師作為職業(yè)的非常重要的標(biāo)志。語文教師要關(guān)注、有意喚醒語文意識，培養(yǎng)學(xué)生的語文意識。

一、解讀文本“語文意識”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用”，我們該做的是用教材而不是教教材。解讀文本無疑成為教學(xué)的根本。因此，教師必須具有強烈的語文意識，才能有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，尋繹文本語言背后的特殊的意蘊，最終得到自己對于文本的理解，形成一定的語言文字素養(yǎng)。

如王文麗老師設(shè)計的《風(fēng)箏》一課，該課以視野融合為基點，巧妙整合，最大限度地開掘了文本的文化底蘊。王老師在處理文本的時候，“理解”的層次非常清晰：課始，以古詩《村居》“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”導(dǎo)入新課；接著重點引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，感受賈平凹筆下的風(fēng)箏所承載的情感（對童年美好生活的懷戀和對故土的眷戀。）我們教學(xué)這一課時可能大多會到此作結(jié)，認(rèn)為是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。而王老師卻又先后向大家出示了兩篇不同內(nèi)容的《風(fēng)箏》（分別是：網(wǎng)友寫給自己的詩、魯迅寫的《風(fēng)箏》。），引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀不斷地發(fā)現(xiàn)，風(fēng)箏上還蘊涵著“親情、友情、愛國情……”最后水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練（“看來，每個人對風(fēng)箏都有著獨特的感受，有著獨特的解讀。那么，屬于你自己的風(fēng)箏上又書寫著什么呢？接下來請你在紙上寫下對風(fēng)箏的理解?！保┖⒆觽冇靡痪渚渖钋槎柡娨獾脑捳Z，表達(dá)了自己的感悟，建構(gòu)了心中美麗的風(fēng)箏。正因心中有著強烈的語文意識，王文麗老師的課才會充滿文化氣息，顯得大氣而厚重。

二、細(xì)節(jié)處理要有語文意識

觀摩他人的課堂教學(xué)，很多老師最關(guān)注的是教學(xué)技巧，其實在一些不起眼的細(xì)節(jié)中，常常蘊涵著和技巧一樣有價值的教育元素。

有位青年教師在借班教學(xué)《掌聲》一課時是這樣導(dǎo)入新課的：

師：同學(xué)們，今天咱們第一次合作學(xué)習(xí)，我不知道能不能成為你們學(xué)習(xí)的好伙伴。你們說我能行嗎？

生：能。

師：來點掌聲好嗎？（生熱烈鼓掌）同學(xué)們，你們的掌聲會說話！你們的掌聲在對我說什么？

生：老師，您一定能行！

生：老師，看您那么溫柔可親，您一定會是一位很好的老師！

師：小嘴巴真甜?。ㄝp輕撫摸該生的頭）聽了你們的鼓勵，我現(xiàn)在有信心了。我一定珍惜你們的掌聲，相信這節(jié)課我們合作愉快！請你們轉(zhuǎn)過頭來，往臺下看看，看到了什么？

生：我看到了許多老師。

師：老師也想加入我們的行列，我們把掌聲送給他們好嗎？（生鼓掌）你們的掌聲會說話，你們的掌聲對臺下的老師說什么？

生：老師，歡迎你們！

生：老師們，你們辛苦了！這堂課，我們一定會有出色的表現(xiàn)！

師：看，老師們正用微笑對你們的掌聲表示感謝呢！今天，我們來學(xué)習(xí)一篇新課文《掌聲》看看文中同學(xué)們的掌聲在說什么。

這一細(xì)節(jié)的設(shè)計多么巧妙！他充分利用現(xiàn)場的課程資源，在自然狀態(tài)下與學(xué)生展開交流。兩次掌聲，既活躍了氣氛，又把學(xué)生帶入到文本的學(xué)習(xí)中。短短的師生對話，溝通了師生的情感，誘發(fā)出學(xué)生善解人意的表達(dá)。

三、生活中要有語文意識

學(xué)生由學(xué)校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動。

例如：上學(xué)期，我指導(dǎo)了一項學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)：針對當(dāng)今社會上一些廣告詞，故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去查找錯別字，尋找錯別字的成因，研究糾正這類現(xiàn)象的辦法。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識，還從生活中得到了各種能力的鍛煉。

組織的學(xué)生綜合實踐活動——《走進(jìn)羅陽的街道》，就強調(diào)了學(xué)科知識的整合，為學(xué)生“語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展”創(chuàng)設(shè)了機會。通過指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查訪問、實地考察等社會實踐活動，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，激發(fā)了學(xué)生熱愛橫溪，熱愛家鄉(xiāng)的情感。 在活動過程中，學(xué)生學(xué)會了調(diào)查訪問的方法，學(xué)會了收集資料，整理匯編材料等方法。

四、學(xué)科整合要有語文意識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就向我們指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！敝灰處熅哂休^強的語文意識，語文教學(xué)就可以滲透于《科學(xué)》、《綜合實踐活動》、《體育》、《音樂》，甚至《數(shù)學(xué)》等各門學(xué)科。

有一次，我到二年級上勞技課，內(nèi)容是教兒童折紙玩具。剛進(jìn)教室，班里還是鬧哄哄的，當(dāng)我將事先折好的大小不一、神態(tài)各異的紙玩具一古腦兒擺放到講桌上時，學(xué)生們突然靜了下來，五十多雙小眼睛齊唰刷地盯著講臺桌。我要同學(xué)們各自選擇自己所喜愛的一個紙玩具，再發(fā)給每個同學(xué)一張紙，接下來要求這個同學(xué)把自己心愛的玩具拆開，拆開后必須折回原樣，并強調(diào)邊折邊想邊記，研究它是怎么折成的，自己探究分析，然后到臺上當(dāng)小老師，邊講邊做，演示給大家看。在學(xué)生講述遇到困難時，我便引導(dǎo)他們用上“先……接著……然后……最后……”等表示先后順序的連接詞，幫助他們把話說通順，說完整。這樣的勞技課孩子們不但學(xué)會了實踐的本領(lǐng)，達(dá)到了綜合實踐活動的目標(biāo)；還學(xué)會了正確敘述一項活動的程序，培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力。

再如，三年級上冊的《品德與社會》中有一個單元叫《我的家庭》，其中有一課要求學(xué)生認(rèn)識各位家庭成員，會描述成員的外貌、性格，感受他對自己的關(guān)愛并和他說說心理話。這些要求在課本中以填空的形式出現(xiàn)。正巧，那學(xué)期語文課本的習(xí)作訓(xùn)練中就有一項是要求學(xué)生寫身邊的一個人物，反應(yīng)人物的一個特點。于是，我就和品德老師商量，請他在課堂上多注意學(xué)生描述家庭成員時的譴詞造句，適時幫助糾正。課后，我又趁熱打鐵，布置大家寫一篇以介紹一個家庭成員為內(nèi)容的小作文，要求寫清人物的外貌，通過一件事反應(yīng)人物的一個性格特點。第二天學(xué)生上交的作文質(zhì)量果然提高了：篇幅長了，內(nèi)容也不像以往那樣空洞了。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)造精神、人文素養(yǎng)是我們語文教師的根本任務(wù)。讓我們帶著語文意識，用語文的眼睛，語文的耳朵和語文的心靈去教語文。在語文教學(xué)的路上，再創(chuàng)佳績！endprint