王娜

摘要：小學(xué)語文課堂調(diào)控不僅是教師能力和教師機(jī)智的體現(xiàn)，還是提高課堂教學(xué)效率的重要保障。所以，如何調(diào)控好小學(xué)語文課堂已經(jīng)成為一線小學(xué)語文教師比較關(guān)注的問題了。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗來談?wù)勑W(xué)語文課堂調(diào)控的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂調(diào)控 策略

課上得好不好，不僅和教師的備課有關(guān)，還與教師對課堂的調(diào)控有關(guān)，積極有效的課堂調(diào)控是保證教師順利上課的前提?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》要求教師在教學(xué)過程中要“不斷地端正教學(xué)思想，正確處理好文字運用訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系，學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物的關(guān)系，傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系，教與學(xué)的關(guān)系，課內(nèi)和課外的關(guān)系，既要面向全體學(xué)生，又要注意因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。”為此，廣大教師必須要具備一定的課堂調(diào)控能力。

一、課堂調(diào)控的涵義

課堂調(diào)控是指“教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識地引導(dǎo)、約束和調(diào)控”。課堂調(diào)控大致可以分為以下幾種類型：一是按照控制的人員的數(shù)量，可分為對個體的控制和對全班的控制；二是按控制的手段可分為硬控制和軟控制；三是按控制的實現(xiàn)途徑可分為積極控制和消極控制。

二、小學(xué)語文課堂調(diào)控策略

從課堂調(diào)控的涵義中可以知道，調(diào)控的策略有許多，下面我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾芜M(jìn)行小學(xué)語文課堂的調(diào)控。

（一）把教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)落到實處

教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃、安排和決策，是至關(guān)重要的。下面以筆者的一份教學(xué)設(shè)計為例來談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計的調(diào)控策略。

運用談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是我在教授《畫楊桃》這篇課文時所運用的方法。在課堂的開始，我首先提問：“同學(xué)們看我手里拿的是什么？對，是我們很熟悉的楊桃。一種可口的水果。除此之外，你們知道楊桃生長在哪里嗎？下面就讓我們看一下教學(xué)課件，真令人陶醉（展示圖畫）。我們這節(jié)課的主題就是楊桃?！本o接著，我讓學(xué)生觀察我手中的楊桃，讓學(xué)生回答自己所看到的楊桃的形狀，并畫出所看到的楊桃的樣子，然后給學(xué)生2分鐘時間來進(jìn)行小組討論。

又如，在教學(xué)《賣木雕的少年》時，我組織學(xué)生親自去制作一個小型的木雕，讓學(xué)生通過自己動手去感知課文的深刻含義。首先，制作木雕。我發(fā)給學(xué)生材料，制作木雕。第一步，刻；第二步，彎（注意不要彎壞）；第三步，修（修得要仔細(xì)）。其次，學(xué)生命名并說出命名的原因，然后美化一下自己的木雕，比如，在木雕上寫上命名，或給木雕涂上顏色。再次，夸木雕。我讓學(xué)生舉起自己的木雕讓大家看看，讓學(xué)生夸夸自己的木雕。

總之，教學(xué)設(shè)計的調(diào)控策略就在于把教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)落到實處，讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有據(jù)可依。

（二）掌握好教學(xué)思路，把握好教學(xué)時間

教學(xué)過程的調(diào)控是比較難的，小學(xué)生的注意力不易集中，教師要想上好一堂課必須掌握好教學(xué)思路，把握好教學(xué)時間。小學(xué)語文課堂上，學(xué)生獲得知識的途徑主要是教師的講解，因此教師要掌控節(jié)奏，使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。比如，可以用提問的方式將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。在講授《媽媽的賬單》時，我是這樣設(shè)計的：首先讓學(xué)生初讀課文，接著提出兩個簡單的問題，想想課文講了一件什么事？“媽媽的賬單中欠款”的意思是什么？學(xué)生會回答：“我”替媽媽做了一些事，并列出了我所做的事情和要得到的報酬，媽媽也同樣列出了養(yǎng)我的賬單，卻沒有要錢。“媽媽的賬單中欠款”意思是說媽媽給兒子的愛是不要錢的。接下來，我拋出第二個問題：你是怎么看待媽媽對孩子的愛的？找出課文中的有關(guān)語句。學(xué)生會回答：媽媽養(yǎng)育孩子十年不要錢，教育孩子也不要錢，可以看出媽媽對孩子的愛。文中的句子寫到：“彼得欠他的母親如下款項：為在她家里過的十年幸福生活0芬尼，為他十年中的吃喝0芬尼，為在他生病時的護(hù)理0芬尼，為他一直有一個慈愛的母親0芬尼。”這些都可以體現(xiàn)出母愛的無私、偉大。本文教學(xué)主要是以問題來驅(qū)動或調(diào)控課堂的教學(xué)節(jié)奏的，這樣有益于學(xué)生進(jìn)行積極的思考，有益于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）進(jìn)行激勵性的評價，給學(xué)生展示自我的機(jī)會

教學(xué)評價也是影響課堂調(diào)控的重要環(huán)節(jié)，作為一線的教育者，我們都知道，賞識教育和激勵教育是我們所推崇的。因此，在課堂上教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，積極予以評價。

例如，在一次小學(xué)語文公開課中，我有幸成為一名觀察員，當(dāng)時我的任務(wù)就是觀察一個學(xué)生小組的學(xué)生行為。當(dāng)教師提第一個問題的時候：讀一讀，大膽推測一下，為什么叫《父親的菜園》？我觀察的這組學(xué)生有6個人，其中四人舉手了，但是教師沒讓這組的學(xué)生回答。當(dāng)教師第二次提問時，依然是有四個人舉手，但是教師依然沒讓這組學(xué)生回答。當(dāng)教師第三次提問時，機(jī)會終于來了，但是回答問題的學(xué)生沒答出要點，只是把前面學(xué)生的答案復(fù)述了一遍：當(dāng)暴雨沖走泥土后，父親一筐筐挑土，靠自己的雙手“創(chuàng)造”了一塊新菜園。因此，教師也沒給予評價，只是說了一句：“坐下?！碑?dāng)教師第四次提問時，這組學(xué)生只剩下一個學(xué)生舉手了，而其他的幾個學(xué)生有的在小聲嘀咕，有的低著頭。由此可見，教師的關(guān)注和評價是多么重要。試想，如果是一節(jié)常態(tài)課，這些被忽略的學(xué)生就會慢慢地由舉手回答問題變成課堂問題的制造者，那樣，必定影響課堂教學(xué)效果。

綜上所述，做好小學(xué)語文課堂調(diào)控，需要教師把教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)落到實處，掌握好教學(xué)思路，把握好教學(xué)時間，并且進(jìn)行積極的教學(xué)評價，給學(xué)生展示自我的機(jī)會。只有這樣，才能真正有效調(diào)控課堂。

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