趙文琴

摘要：課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主陣地，是師生情感交流、知識(shí)交換的重要場(chǎng)所。然而，在課堂教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生的期待、態(tài)度和關(guān)注程度，教師與學(xué)生的交往時(shí)間和方式、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和方式都存在不平等。因此教師要營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生得到最充分的發(fā)展，達(dá)到各自的“最近發(fā)展區(qū)”使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)平等。

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德 差別教學(xué)

一、教師首先要有良好的職業(yè)道德

羅森納爾和雅各布森的研究證明，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中除了受自身的能力影響外，還受到教師的期待影響。教師素質(zhì)的高低是導(dǎo)致課堂教學(xué)不平等的重要主觀因素，當(dāng)前在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，學(xué)校存在以學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景、個(gè)人喜好等為條件的“差別教學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)那些成績(jī)優(yōu)異或自己喜歡的學(xué)生總是充滿期待，提出問題時(shí)總是把目光投向他們，并給予了更多的耐心期待，給足深思熟慮的空間；而對(duì)于學(xué)困生，教師壓根就想不到他們，這使這些學(xué)生在課堂中的生存空間越來越狹窄，甚而漸漸走向課堂的邊緣。

二、教師要了解學(xué)生

差異是一種客觀存在，學(xué)生知識(shí)量的多寡、知識(shí)技能的高低直接影響教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)形式的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用，所以，教師要從了解學(xué)生的學(xué)情、班情入手，為學(xué)生接受知識(shí)作些必要的鋪墊，來輔助學(xué)生接受新知識(shí)，做到教學(xué)有的放矢。

三、教師要靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式

要想使課堂教學(xué)要真正平等有效地面向全體學(xué)生，教師就必須根據(jù)學(xué)生的差異實(shí)施靈活多樣的教學(xué)組織形式，使課堂上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都成為“有效時(shí)間”。教師要轉(zhuǎn)變觀念，“樹立以學(xué)生為中心”的教育觀，改變教學(xué)模式，創(chuàng)造符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心特點(diǎn)的和諧、民主、融洽的課堂氣氛，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，使教學(xué)過程變?yōu)閱⒌蠈W(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。如教師可以運(yùn)用開放式教學(xué)模式，學(xué)生在40分鐘得到不同程度的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)得輕松，成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生各自的潛能得到不同程度的挖掘。另外，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)多媒體手段幫助學(xué)生利用多種感官理解知識(shí)，使學(xué)困生得到更形象的感知，使好學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。

四、教師在課堂教學(xué)中講究提問技巧

教師要營(yíng)造允許犯錯(cuò)、允許民主討論、允許自由辯論的課堂氛圍，要理解并尊重學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和見解。教師要為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到自由、和諧、全面發(fā)展。教師要摒棄固定的看法，用發(fā)展的眼光來看待每一個(gè)學(xué)生，看到他們身上潛藏的發(fā)展能力，要關(guān)心愛護(hù)身邊的“弱勢(shì)群體”。教師對(duì)所提出的問題的難易程度心中有數(shù)，盡量讓學(xué)困生回答簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答有一定難度的問題。幫助學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)的信心。

五、教師要優(yōu)化不同層次學(xué)生的角色，防止優(yōu)等生牽制、學(xué)困生自流

新課程積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，然而在課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：優(yōu)等生分到的任務(wù)往往是富有挑戰(zhàn)性的和有思維深度的，并且承擔(dān)著代表小組交流的任務(wù)；而成績(jī)稍差的學(xué)生基本分不到任務(wù)，更沒有這種交流的權(quán)利，甚至處于一種自流的狀態(tài)； 在小組合作學(xué)習(xí)中主導(dǎo)這一小組思維和權(quán)利的“領(lǐng)軍人物”是這組中的優(yōu)等生，就算出現(xiàn)分歧，最終也是以聽優(yōu)等生的為結(jié)束。久而久之，課堂由優(yōu)秀生主導(dǎo)和牽制的學(xué)習(xí)便出現(xiàn)了，這對(duì)于另一部分學(xué)生來說是不平等的。要想更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)平等，教師就一定要優(yōu)化學(xué)生的角色，面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)，以防止優(yōu)等生牽制、學(xué)困生自流。

六、教師布置作業(yè)要體現(xiàn)多樣性

課堂作業(yè)的布置，教師要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，如必做題、開放題、選做題等形式。對(duì)于課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的布置，教師也要講究針對(duì)性、層次性、實(shí)踐性和趣味性等。

七、建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教師不能以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏脑u(píng)價(jià)依據(jù)，而要以學(xué)生的全面發(fā)展來合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)單一性評(píng)價(jià)與多樣性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并以多樣性評(píng)價(jià)為主，要注重結(jié)論性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并以過程性評(píng)價(jià)為主，讓每一個(gè)基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)效果。這樣，我們就不會(huì)簡(jiǎn)單地用考試成績(jī)作為標(biāo)簽，把學(xué)生分成三六九等，就不會(huì)無端地抹殺他們的努力。

總之，教學(xué)平等是教育民主化思想的具體體現(xiàn)，教師要適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)，在課堂教學(xué)中貫徹非歧視性原則、師生互動(dòng)交流原則、學(xué)生全面發(fā)展原則，確立“以人為本”的教育理念，使教育造福更多的學(xué)生。