王 野

（哈爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，哈爾濱 150025）

2012年，慕課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以颶風(fēng)海嘯般的姿態(tài)席卷全球高等教育領(lǐng)域，給高等教育帶來了巨大的影響與沖擊，呈現(xiàn)一個嶄新的“未來教育”的曙光，2012年也因此而被《紐約時報》稱為“MOOC元年”。中國大學(xué)mooc（慕課）平臺2014年5月也正式上線，普通高校開始在焦慮中思考、研究自己的慕課發(fā)展策略。國家在積極推動慕課發(fā)展，并把發(fā)展慕課列入了2015年教育部重點工作之列。那么，這個已經(jīng)開始的“慕課”時代對于作為教育的主要承擔(dān)者和實施者的教師有什么影響？教師又當(dāng)如何迎接慕課時代的挑戰(zhàn)？這些問題不僅影響教師的專業(yè)發(fā)展，而且還制約著慕課的發(fā)展和教育教學(xué)的變革，值得深思和研究。本文試就此作初步探討。

一、慕課的主要特征

慕課（Massive Open Online Courses，英文縮寫為“MOOC”）即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式相比較，慕課具有如下全新的特點。

1.大規(guī)模性。慕課的大規(guī)模性首先體現(xiàn)為學(xué)生規(guī)模的巨大，突破了傳統(tǒng)課程對學(xué)生數(shù)量的限制。一門慕課的學(xué)習(xí)者少則成百上千，多則上萬，甚至多達(dá)十五六萬散布在世界各地的不同國籍、不同年齡、不同知識基礎(chǔ)、不同目的愿望的人同修一門慕課課程。其次，參與慕課的高校眾多。慕課的強(qiáng)大生命力和優(yōu)勢被越來越多的大學(xué)所認(rèn)識、所接受，許多高校深恐被先行開設(shè)慕課的大學(xué)所遮蔽，紛紛開發(fā)建設(shè)慕課。再次，發(fā)布的可供選擇的課程眾多、規(guī)模巨大。最后，慕課的教學(xué)者團(tuán)隊化。精良的微視頻和課件的設(shè)計、制作、發(fā)布，學(xué)生的各種疑問的適時解答，學(xué)習(xí)社區(qū)中大量學(xué)生的有效互動的組織、協(xié)調(diào)，線上學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、組織、監(jiān)控、分析、評價、考核等都非傳統(tǒng)教學(xué)的教師一己之力所能完成，因此，慕課教學(xué)都是以課程組的團(tuán)隊力量來組織開展。

2.開放性。慕課的開放性首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)對象的開放。任何人只要想學(xué)都可以注冊學(xué)習(xí)，并得到即時性的學(xué)習(xí)反饋。其次，慕課課程的教與學(xué)都處于一種動態(tài)的開放過程中。優(yōu)質(zhì)的課程資源開放，免費分享（需要獲得結(jié)業(yè)證書和學(xué)分時收費），而且，課程資源在動態(tài)的教學(xué)過程中不斷生成、變化。教師的課程教學(xué)任人學(xué)習(xí)、觀摩、品評，因此課程也得到不斷的及時調(diào)整、完善、豐富和發(fā)展；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開放，學(xué)習(xí)的時間、地點、方式方法充分自由、自主。慕課反應(yīng)了一種學(xué)習(xí)自由的原則和以學(xué)為核心、以興趣為導(dǎo)向的教育教學(xué)理念，反應(yīng)和實踐著真正意義上的教育民主和教育公平。再次，慕課體現(xiàn)了一種開放的時代精神。

3.在線性。慕課是一種網(wǎng)絡(luò)課程，不同于傳統(tǒng)的面對面的課程教學(xué)，在線的教與學(xué)是慕課的主要教學(xué)模式。慕課依靠互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，以教師精心打造和發(fā)布的短小精悍的微視頻和豐富的學(xué)習(xí)材料構(gòu)成的完整的知識體系為基本課程要素，以微視頻相伴隨的問題練習(xí)和定期作業(yè)為學(xué)習(xí)進(jìn)階手段，以線上學(xué)生之間、師生之間的問題討論、交流、觀點和思想的碰撞、分享來解決疑難、深化知識、認(rèn)識，進(jìn)一步創(chuàng)生知識和課程。目前還創(chuàng)造出了翻轉(zhuǎn)慕課、線下學(xué)習(xí)小組等新的慕課教學(xué)環(huán)節(jié)和組織形式，隨著慕課的發(fā)展必將會出現(xiàn)各種新的嘗試和創(chuàng)造。

4.動態(tài)生成性。慕課的教學(xué)資源在教學(xué)過程中不斷生成，從而使慕課課程表現(xiàn)為動態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。慕課的教學(xué)過程、結(jié)果也具有非預(yù)設(shè)性。

二、慕課對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

（一）慕課挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教師角色

1.傳統(tǒng)的教師角色首先表現(xiàn)為知識的輸出者、傳播者。教師就是知識的載體、知識的權(quán)威和代表。慕課時代，慕課教學(xué)課堂電子化，現(xiàn)代信息技術(shù)和電子課堂為學(xué)生提供了獲取知識、信息的豐富來源和渠道，從而消解了教師作為知識載體、權(quán)威的地位、作用，職責(zé)、作用不再表現(xiàn)為知識的輸出、傳播，而是回歸和突出了教師的解惑者的角色和責(zé)任。

2.傳統(tǒng)的教師是傳道者，是社會道德的楷模，學(xué)生道德的引路人，情感、態(tài)度、價值觀的灌輸者和做人的示范者。教師不僅向?qū)W生輸出知識，而且還以權(quán)威的身份主導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、世界觀和人生觀。慕課時代，教師傳道的責(zé)任、傳道者的角色在弱化。

慕課時代的教師和學(xué)生是平等的合作者，課程的共同建設(shè)者，教師不再是單向的灌輸者。

3.傳統(tǒng)的教師是學(xué)生的教練，承擔(dān)著學(xué)生能力的訓(xùn)練職責(zé)。慕課變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、提高，彰顯了教師授人以漁的授業(yè)者的角色。

（二）慕課挑戰(zhàn)教師的教育教學(xué)能力

慕課顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，“先教后學(xué)”變?yōu)榱恕跋葘W(xué)后教”；學(xué)生邊學(xué)邊練邊思，教師即時解惑、引導(dǎo)。慕課的新的教學(xué)形式包含了怎樣的教學(xué)原則、規(guī)律，應(yīng)遵循什么樣的教學(xué)流程，適用怎樣的教學(xué)方法？慕課教學(xué)應(yīng)該怎樣設(shè)計、組織、實施和評價？怎樣才能實現(xiàn)慕課的真正的有效教學(xué)？慕課如何實現(xiàn)“人”的教育？這些新問題都極大的挑戰(zhàn)著教師的教育教學(xué)能力，考驗著教師迎接挑戰(zhàn)的勇氣，創(chuàng)新教學(xué)的智慧。其中，慕課要求教師具有如下效性教學(xué)的關(guān)鍵能力。

1.所授課程知識結(jié)構(gòu)分析、重構(gòu)與知識點的選擇、分割能力。慕課的核心內(nèi)容呈現(xiàn)為一系列既獨立又相互聯(lián)系的小知識點組成的開放而又系統(tǒng)的知識體系。每個知識點設(shè)計、制作成短小精悍的微視頻。教師還要能夠?qū)γ總€知識點的內(nèi)容、難易程度、在課程中的價值做出明確、清晰的解說。

2.微視頻設(shè)計、制作的能力。微視頻是慕課學(xué)習(xí)的主要課程資源，微視頻的內(nèi)容、表達(dá)方式、可視性、新穎性、適宜性等直接影響學(xué)生對課程的選擇、堅持，影響學(xué)習(xí)的行為與效果。如何在沒有學(xué)生的情景下制作出符合認(rèn)知規(guī)律的一對一的教學(xué)情景和效果，滿足不同層次、水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師要從容、自信地面對、駕馭這個課堂，需要研究和付出的努力還相當(dāng)艱巨。

3.課程教學(xué)中互動的組織能力。大量而且深度的交流、討論等互動是慕課課程內(nèi)容的重要構(gòu)成要素，也是慕課吸引人的主要魅力和原因。如何協(xié)調(diào)、組織來自五湖四海規(guī)模巨大不同層次的學(xué)生交流觀點，分享知識、經(jīng)驗，探討問題，解決疑惑，合作學(xué)習(xí)，教師如何與學(xué)生互動，如何個性化的答疑解惑和引導(dǎo)學(xué)習(xí)，如何發(fā)動互動，引導(dǎo)深化交流、討論等方法和技能急需教師學(xué)習(xí)解決。

（三）慕課挑戰(zhàn)教師的傳統(tǒng)教育觀念

1.慕課時代挑戰(zhàn)教師的權(quán)威心態(tài)和觀念。傳統(tǒng)的實體課堂教師就是知識的權(quán)威和代表，甚至一些教師吃老本，一輩子就一本教科書、一門課程反復(fù)講授。慕課的開放性的巨大優(yōu)勢打破了教師知識的壟斷地位，打破了教師的知識發(fā)展、創(chuàng)新的保守局面和心態(tài)，要求教師必須以一種不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展的進(jìn)取姿態(tài)適應(yīng)慕課時代的變革，以一種開放的態(tài)度重新確立教師的角色和職責(zé)。

2.慕課挑戰(zhàn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式。慕課以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流、討論為主要學(xué)習(xí)方式，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，慕課的課程設(shè)計、教學(xué)資源的選擇安排、教學(xué)方法、手段都體現(xiàn)一個原則：以學(xué)生為中心，全部教學(xué)活動、教學(xué)的全過程和每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞著學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)、更積極主動地學(xué)習(xí)而展開，學(xué)生被置于中心位置，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

（四）慕課挑戰(zhàn)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)

慕課教學(xué)的對象是“互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)世界”里的學(xué)生，教學(xué)的場所是網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬空間，教師與學(xué)生聯(lián)系的工具、孔道是各種信息工具和媒介。教師如果沒有良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，就無法開展慕課教學(xué)。

（五）慕課時代教師將面臨激烈的競爭和生存、發(fā)展挑戰(zhàn)

慕課的特點決定慕課是高水平的課程和教學(xué)，是教育領(lǐng)域陽光下的高手較量。慕課就是一個教師公開比拼的擂臺，慕課的發(fā)展必將加劇教師間、特別是相同課程任課教師之間的競爭。慕課能成就名師、教學(xué)大師，庸師、劣師也將被下崗、淘汰。

三、慕課時代教師的專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對策略

（一）學(xué)習(xí)慕課，體驗?zāi)秸n，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

慕課是一種新的課程和教學(xué)模式，要了解慕課、掌握慕課、適應(yīng)慕課的發(fā)展需要，最好的途徑就是自己親身去參加慕課學(xué)習(xí)、去感受慕課。首先做慕課的學(xué)生，然后再做慕課的教師。教師特別是青年教師可以選擇與自己主講課程相同、相近或相關(guān)的國內(nèi)外慕課課程，參加學(xué)習(xí)，感受慕課的課程特點和教學(xué)流程、規(guī)律，了解慕課學(xué)習(xí)方式、方法和存在的問題，觀察優(yōu)秀教師的慕課教學(xué)過程，總結(jié)他人的慕課教學(xué)經(jīng)驗，同時反思自己的課程教學(xué)，在慕課的學(xué)習(xí)、體驗、感受中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、能力。

（二）借助慕課平臺，協(xié)作研討，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

慕課為教師之間協(xié)作，教師與技術(shù)人員、學(xué)校、開發(fā)公司的合作提供了平臺，通過慕課平臺分享其他教師對自己所授課程的理解和教授方式、經(jīng)驗，在開放的環(huán)境下，向名師、專家、同行請教、學(xué)習(xí)、交流、探討，進(jìn)行教學(xué)研究，尋求教學(xué)研究的協(xié)同創(chuàng)新，從而促進(jìn)教師協(xié)作精神和合作能力的提升，促進(jìn)教研能力的發(fā)展。

（三）借鑒慕課模式，實踐慕課，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

要學(xué)會游泳，只有下水去親身實踐，去搏擊風(fēng)浪。要真正掌握慕課，只有實踐慕課。教師可以從校內(nèi)的小慕課開始試驗、嘗試。組織課程團(tuán)隊，做好分工和方案，共同承擔(dān)責(zé)任和任務(wù)，共同研究，合作建設(shè)小規(guī)模慕課。實踐中要注意分享各自的感受、體會、經(jīng)驗和心得，借鑒他人的意見和經(jīng)驗，傾聽學(xué)生的反饋，邊學(xué)習(xí)實踐邊研究邊改進(jìn)，用實踐來補充、完善、發(fā)展教師的教學(xué)能力和教學(xué)的組織管理能力，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師角色，變革教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念，盡快勝任慕課時代教學(xué)需要。

總之，慕課時代到來，既對教師生存、發(fā)展形成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也帶來教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇和有利條件。教師只有將壓力變?yōu)楦母锝虒W(xué)的動力，將生存危機(jī)轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展的契機(jī)，勇敢地迎擊慕課大潮，才能在慕課時代永立不敗之地。

[1]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].教學(xué)研究，2013，（2）.

[2]李曉東.“慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報，2014，（3）.

[3] 王左.MOOC：教師分化臨界點[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2014，（11）.

[4]王蓉.國外慕課的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)[J].世界教育信息，2014，（13）.

[5]方月娥，肖雄亮.MOOC時代對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策研究[J].電子制作，2014，（11）.

[6]易菲，唐瑾燕，高蒙.MOOC時代教師專業(yè)發(fā)展路徑研究[J].軟件導(dǎo)報，2014，（4）.

[7]顧小清.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展研究——一個行動研究學(xué)習(xí)框架[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.