趙希軍

【摘 要】 電工實習是電工基礎(chǔ)課程教學中相當重要的一個環(huán)節(jié)，是學生鞏固所學理論、訓練操作技能、提高實踐能力的重要手段。本文就電工實習教學中存在的問題做一些分析，并做出了一些改進的措施。

【關(guān)鍵詞】電工實習;存在問題;改進措施

一、當前電工教學存在的問題分析

目前電工實驗課存在著許多問題，嚴重影響了電工基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量，電工實驗課效率不高，主要存在以下幾個方面的問題：

（一）實驗缺乏適用性、創(chuàng)造性

現(xiàn)有教材中的實驗與中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標不相適應，驗證理論和定理的實驗偏多，適用性、創(chuàng)造性的實驗較少，與企業(yè)和現(xiàn)在技術(shù)嚴重脫鉤。從總體來看，電工實驗基本從屬于電工理論教學，給人的感覺只是為了驗證電工理論的正確性而存在的。

（二）實驗教學方法、方式乏味、無創(chuàng)新

實驗教學缺乏創(chuàng)新，教學方法千篇一律，大多數(shù)的實驗課教學基本上是學生模仿教師的演示，或依照黑板上教師寫好的步驟按部就班地進行操作，看上去能很快完成實驗，實驗結(jié)果也很理想，似乎完成了教學目標，其實這樣做學生根本沒有動腦，沒有去思考，只能是知其然而不知其所以然。這種“演示—模仿操作”的教學方式不利于學生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

（三）實驗教學評價的方法單一

目前，電工實驗課評價一般采用兩種方式：一是書面形式，實驗完成后，發(fā)給學生一張實驗報告單，讓他們按照報告單上現(xiàn)有的項目填寫，教師就根據(jù)學生上交的這張報告單考核學生的實驗情況。二是實驗成品的評定，根據(jù)學生實驗時完成的實驗作品，給出相應的等級或分數(shù)，評估學生實驗的優(yōu)劣情況。這兩種方式無論在形式上如何改進，在內(nèi)容上如何調(diào)整，它都不能真實地反映出學生的能力水平和實驗態(tài)度、習慣等，這就造成學生做與不做實驗得到的評價差異不大。這種單一的考核方式極易養(yǎng)成學生投機取巧、弄虛作假、不務實、浮躁、不踏踏實實做實驗的壞習慣，很難體現(xiàn)出學生對所學知識的掌握程度和理解能力，更不能培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性的能力。

二、電工實習教學改進的幾點措施

（一）優(yōu)化電工實驗教學內(nèi)容，提高實驗教學的針對性、實用性。

任教老師要對電工基礎(chǔ)課程中編排的所有實驗要酌選，應有所取舍，重新編排。對電工技術(shù)基本技能、常用儀器、儀表的使用等方面的實驗不但不能削減，還要進行改進，改變實驗手段，進一步加強學生對基本技能的掌握。對一些內(nèi)容陳舊、重復、實驗方法簡單的驗證性實驗，應該予以淘汰，盡量將驗證性實驗改為探索性實驗。并把一些過去由教師演示的實驗，改為既可演示又可由學生自己動手可做的實驗。

（二）改變實驗教學模式，提高實驗教學效率。

在備課時，要研究學生實驗教學目標所涉及的知識、能力、儀器儀表的使用技能，與實驗相關(guān)的概念、規(guī)律等以及和實驗的內(nèi)在聯(lián)系，并且有意識地把相關(guān)知識在理論課的講解中為學生講清，為學生即將所做實驗做準備，也就是從認知領(lǐng)域、操作領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個方面確定實驗課的教學目標，設計相關(guān)的實驗教學活動。其次在實驗實習中，要突出教學重點。實驗課內(nèi)要讓學生有充裕的時間親自動手，訓練操作技能，教師切不可在實驗課內(nèi)花費較多的時間講解，上課時的重點應該放在訓練操作技能上，同時要注重培養(yǎng)學生獨立思考，敢于提出問題、解決問題的能力。再次注重啟發(fā)引導，變“演示—模仿操作”為“討論—實驗—討論”。教師演示實驗不能僅僅是讓學生被動地接受和模仿，而應引導學生自己動手、動腦，積極進行思考、探索，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己觀察實驗現(xiàn)象，提出問題，進行討論，找出規(guī)律、概括特點，引導學生走自行探求解決問題的道路，使學生從過去的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。最后實驗時不能只注重實驗結(jié)果，而需要看重實驗過程。

（三）改進實驗評價方法，建立以能力為本位，有利于提高學生操作技能的評價體系。

學生的電工基礎(chǔ)實驗，在評價內(nèi)容上不能只關(guān)注于實驗的結(jié)果和實驗報告，而應重視考核學生在實驗過程中實踐操作能力和解決問題的能力的提高程度。實驗教學的評價既要考評學生對實驗原理、實驗結(jié)果和實驗用具使用熟練程度，也要考評學生在實驗過程中所體現(xiàn)的實驗態(tài)度、情感、能力。對實驗成功與否的認定不僅限于是否得出實驗結(jié)果，更重要的是參與了實驗的過程。評價方式上要采用定性評價與定量評價相結(jié)合，過程考評與結(jié)果考評相結(jié)合的方式，這樣的考評才能做到公平、公正，才能全面、準確、客觀地反映出學生實驗的真實水平，才能體現(xiàn)實驗教學目標。

（四）合理安排實驗課，為提高實驗教學質(zhì)量創(chuàng)造條件。

實驗教學是將學生的理論知識轉(zhuǎn)化為基本技能、培養(yǎng)學生動手能力的重要途徑。實驗課不能隨意開設，不可多安排，也不可少開設，切記濫竽充數(shù)?？茖W、合理地安排好電工實驗課是能否學好電工基礎(chǔ)理論知識的重點之一，它必須按照學生的認知規(guī)律開設。實驗項目必須與課堂內(nèi)容緊密相連，實驗課的安排應該穿插于理論課間進行?；A(chǔ)性的實驗課可以安插在理論知識的學習之前，學生先做實驗后學理論，由學生自己實踐得到的感性知識是直觀、深刻的，這種深刻的感性知識是遷移學習理論知識最堅固的“橋梁”，同時實踐中積存的疑問會促使學生產(chǎn)生一種強烈的求知欲望。這種先做后學的教學模式，既能提高學生實際操作能力、創(chuàng)新思維能力，又能增強學生學習的主動性、積極性。綜合性強、探究性強的實驗課安排在相關(guān)理論知識講授后開設，以培養(yǎng)學生運用所學理論知識去解決實際問題的能力，同時也進一步強化和鞏固了理論知識的學習和掌握。實驗課的開設，一方面加深和鞏固了課堂教學內(nèi)容，另一方面通過開設應用性、探究性的實驗，既可提高學生的學習興趣，學習動力，又能增強學生綜合運用所學知識的能力。

（作者單位：江蘇省相城中等專業(yè)學校）