許秀芳

摘要：新課程改革使教師的角色和教學(xué)行為發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教育教學(xué)的評價(jià)方式等都在不斷發(fā)生著改變。

關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué)角色 轉(zhuǎn)變

一、教師的角色和教學(xué)行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變

新課程倡導(dǎo)的新理念正在影響著教師的教學(xué)行為，并使教師的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生著深刻的變化。教師不再是知識的“權(quán)威發(fā)布者”，而是正在從課堂單一的知識傳授者角色，逐步向活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，使得教和學(xué)開始向和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展。如教學(xué)“認(rèn)鐘表”一課時(shí)，教師改變了以往的課堂教學(xué)方式，大膽讓學(xué)生離開自己的座位，到實(shí)物面前親自去動手操作，由學(xué)生自己得出結(jié)論，這樣比把知識直接教給他們更有意義。以“動”促“思”，通過讓學(xué)生動手實(shí)踐操作，來吸引學(xué)生主動參與知識的形成過程，能夠使他們積極地進(jìn)行探究。教師要給學(xué)生提供生動有趣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過動一動、擺一擺、摸一摸、搭一搭等活動，邊游戲、邊學(xué)習(xí)。又如在教學(xué)“米和厘米的測量”一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的：“今天我們一起上一節(jié)數(shù)學(xué)活動課，課題是——小米尺告訴你……同學(xué)們，你們知道小米尺能告訴我們什么嗎？”學(xué)生說：“小米尺能告訴我們黑板的長?！薄靶∶壮吣芨嬖V我們小朋友的身高?！薄靶∶壮吣芨嬖V我們課桌的高度……”這樣的導(dǎo)課符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，從而為下面所進(jìn)行的測量活動做好了預(yù)備，也激發(fā)了學(xué)生的測量欲望。同時(shí)，教師在這個(gè)過程中成功地扮演了一位學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者。教師只對活動步驟進(jìn)行調(diào)控，是教學(xué)的“組織者”。在測量的過程中，教師也成了實(shí)踐活動中的一員，跟隨著學(xué)生收集數(shù)據(jù)，在黑板上粘貼有爭議長度的小繩，出示爭議“焦點(diǎn)”和結(jié)果。特別是量身體各部分的長度時(shí)，教師與一個(gè)組的學(xué)生互量，一名學(xué)生在給教師量頭圍時(shí)，由于學(xué)生夠不著教師的頭，教師就彎下腰，把頭湊到學(xué)生的手邊，讓學(xué)生毫不費(fèi)力地進(jìn)行測量。教師的腰這么一彎，就把自己置身到了學(xué)生之中，充分體現(xiàn)出了教師對學(xué)生的尊重和愛。這種愛縮短了師生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生探索知識的動力。在這種氛圍中，學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門被打開，在測量繩子、身高時(shí)，大家不拘泥于別人用過的方法，很多都別出心裁地提出了別具一格的方法，表現(xiàn)出了不凡的創(chuàng)新意識，這是十分難得的。在這個(gè)過程中，教師是“參與者”，也是“合作者”，更是學(xué)習(xí)活動的“促進(jìn)者”。這樣，教師靈活地把握著尺度，隨時(shí)轉(zhuǎn)換不同的角度，啟發(fā)學(xué)生多方位地思考問題，激勵(lì)學(xué)生在自由的空間內(nèi)自主學(xué)習(xí)、自主探索。同時(shí)，學(xué)生的主體地位還得到了充分體現(xiàn)，如此一來，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)相得益彰。這樣的課堂教學(xué)民主、開放，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富且具有個(gè)性。不得不說，一種新型的師生關(guān)系正在建立，課堂教學(xué)正走向和諧的心靈對話。教師學(xué)會了欣賞學(xué)生，與學(xué)生平等對話，同時(shí)自己也學(xué)會了反思，學(xué)會了與學(xué)生合作。由此，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色逐步顯現(xiàn)。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程發(fā)生了變化

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過去的封閉、單向接受式轉(zhuǎn)向了自主、多向交流和探究合作式。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與教學(xué)過程，改變了過去聽、記、背、練的被動狀態(tài)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在探究中，學(xué)生動腦動手，雖有挫折、有反復(fù)，但更有成功的喜悅。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。絕大多數(shù)學(xué)生都形成了自覺關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的習(xí)慣，對一些內(nèi)容有較強(qiáng)烈的探究欲望，課堂氣氛十分熱烈。

2.自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)，有一定的獨(dú)立性。學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動性都大大提高，個(gè)性也有了很大的發(fā)展。課堂上，學(xué)生不用再正襟危坐，他們在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，“親其師，信其道，樂其學(xué)”，敢說、敢想、敢做，情緒高漲，思維活躍。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，給他們的再造想象和創(chuàng)造想象提供了生動形象的表象基礎(chǔ)，培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

三、教育教學(xué)的評價(jià)方式和教師的評價(jià)行為在改變

由于確立了以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)的學(xué)生評價(jià)新理念，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是新課程的核心理念，因此，現(xiàn)在的學(xué)生評價(jià)是以過程為主的、動態(tài)的發(fā)展性評價(jià)，“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”成為了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生評價(jià)的新理念。教師由課程分?jǐn)?shù)的評定者成為了評價(jià)的組織者。以往教師只扮演著最終分?jǐn)?shù)的評價(jià)者，而學(xué)生則扮演被評判的角色。由于在教學(xué)中注重了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重的是學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，注重的是情感的體驗(yàn)而非單純的知識的掌握，改變了過去教學(xué)單一的以分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的局面，注重使用激勵(lì)性的評價(jià)語言，關(guān)注每個(gè)層次的學(xué)生，對學(xué)生的評價(jià)不是以教師的主觀看法來進(jìn)行的，而是從學(xué)生發(fā)展的角度來評價(jià)的。對正確的好的行為，教師要給予肯定、鼓勵(lì)、激勵(lì)，對錯(cuò)誤的給予點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、否定，使學(xué)生知道什么是對錯(cuò)、美丑、善惡，什么比較好，什么比較差。教學(xué)過程中，我們應(yīng)注意對班里不同學(xué)生采取不同的評價(jià)，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使課堂效果明顯提高。針對學(xué)生的實(shí)際情況，我們制訂了比較科學(xué)合理、操作性比較強(qiáng)的新課程課堂教學(xué)（等級）評價(jià)表，同時(shí)就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還做了較為深入的探索，設(shè)計(jì)了綜合化、多元化、多樣化的學(xué)生自我評價(jià)表、學(xué)生小組評價(jià)表、學(xué)生家長評價(jià)表，設(shè)計(jì)了符合學(xué)生發(fā)展的成長記錄袋，讓學(xué)生成為評價(jià)的主人。在對學(xué)生的評價(jià)中，學(xué)生的自我評價(jià)是其中重要的組成部分。在自我評價(jià)中，學(xué)生既是評價(jià)客體又是評價(jià)主體，更是學(xué)生評價(jià)的主人。教師從課程分?jǐn)?shù)的評定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)評價(jià)者的組織者，深受學(xué)生和家長的歡迎。