劉子飛++閆青++尚娜娜

【摘 要】隨著人才的流動，在異地高校任教的教師越來越多，貴州是我國經(jīng)濟(jì)、教育的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，黔任教的外省教師更具有其特殊性。他們是貴州高等教育事業(yè)發(fā)展不可忽視的力量，關(guān)注其幸福感是非常重要和必要的。

【關(guān)鍵詞】高校教師；異地任教；幸福

當(dāng)前，在異地任教的高校教師越來越多，他們會面臨種種壓力，如對異鄉(xiāng)生活的適應(yīng)、住房問題、家中老人贍養(yǎng)、子女入學(xué)等問題。異地任教的高校教師對于自身生活狀態(tài)的滿意程度及主觀評價(jià)都會通過教育過程傳遞給受教育者，進(jìn)而影響整個(gè)社會的精神風(fēng)貌。我們運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法對貴州省貴州師范學(xué)院、貴州大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州師范大學(xué)、貴州民族大學(xué)五所高校的外省教師進(jìn)行了走訪調(diào)查，探究外省教師在黔高校任教的幸福狀況。

一、前言

目前，國內(nèi)外關(guān)于教師幸福感的研究越來越多，但是關(guān)于異地任教教師幸福感的研究基本空白。異地任教，指的是外地來本地城市就職的教師（本文指外省教師來貴州高校工作）。選擇對異地任教教師幸福感研究，加強(qiáng)對此類人群關(guān)注，提升其幸福感，對于吸引人才，留住人才，具有深遠(yuǎn)意義。

外省教師在黔高校任教的幸福指數(shù)探究旨在全面地反映當(dāng)前外省教師在黔高校任教教師對自身生活質(zhì)量的一種認(rèn)知和評價(jià)，更好地把握異地任教的高校教師的生存狀態(tài)。分析我國目前異地任教的高校教師幸福狀況及其存在的問題，有利于改善異地任教的高校教師的生存狀況、發(fā)展和諧高校，為提高異地任教的高校教師幸福指數(shù)、為推進(jìn)二十一世紀(jì)我國高等教育的健康發(fā)展提供第一手資料。

二、研究思路

本次調(diào)查采用自填式問卷和結(jié)構(gòu)式訪談相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)了問卷與訪談提綱。采用自填式問卷調(diào)查的教師人數(shù)為115人，問卷回收率為100%，有效回收率為93.04%；采用結(jié)構(gòu)式訪談的教師人數(shù)為40人。對回收的有效問卷整理編號，錄入計(jì)算機(jī)，通過spss 19.0 for Windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、幸福指數(shù)影響因素分析

（一）物質(zhì)條件

幸福指數(shù)最低的是收入在3000～4000元之間的教師，幸福指數(shù)和收入成正比，收入相對較高的人群，其物質(zhì)生活和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度相對較高，因而幸福指數(shù)總體相對較高。貴州位于我國西部地區(qū)，交通不便，資源流通成本高，導(dǎo)致物價(jià)水平高。教師的收入高低直接影響其日常生活的質(zhì)量。

（二）壓力狀況

44.86%的外省教師目前壓力比較大，而無壓力者僅占1.87%。由此看出，異地教師在各方面遇到的困難比較多，承擔(dān)了較大的壓力。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡與職稱是影響教師壓力大小的主要因素。

從年齡來看，20～30歲的青年教師壓力較大，幸福指數(shù)低，這是因?yàn)樗麄兠媾R著家庭、社會、科研、升職等方面的壓力，所以其幸福感較低。從職稱來看，職稱越低，面臨的職稱評定和科研成果等方面壓力越大，幸福指數(shù)越低。

（三）人際關(guān)系

調(diào)查分析表明，35.51%的教師和領(lǐng)導(dǎo)同事能和諧融洽的相處，53.27%的教師表示與同事之間的關(guān)系還算過得去，而這部分人的幸福指數(shù)最高。外省教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同事之間有些小矛盾和關(guān)系緊張分別占10.28%和0.93%，雖然其所占比例不大，但我們也不可忽視其消極影響。人際關(guān)系是否和諧直接影響著外省教師幸福指數(shù)的高低。

（四）個(gè)人價(jià)值

數(shù)據(jù)分析結(jié)果反映，有43.93%的人認(rèn)為付出與回報(bào)成正比，超過半數(shù)的被調(diào)查者并不認(rèn)為在工作中多勞多得；只有23.36%的教師認(rèn)為自己發(fā)展空間大，超過七成的教師認(rèn)為自己前景一般或沒有發(fā)展空間。由此可見，目前在學(xué)校中存在相應(yīng)問題使得教師不能完全積極主動的投入工作中去，為教師提供的機(jī)會也較少。

四、基于幸福需求的合理化建議

經(jīng)過上文對外省在黔高校教師幸福指數(shù)現(xiàn)狀及影響因素的剖析，可以看出教師的收入水平、壓力大小、人際關(guān)系的處理以及個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等因素對高校教師的幸福感都有影響。針對這些問題，如何有效的提升異地高校教師幸福指數(shù)，這就需要我們教師本身、學(xué)校和教育部門、全社會三個(gè)方面來共同努力。

（一）合理定位，提升自我

教師對自己要合理定位，有效規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。異地任教高校教師要提高自己的心理素質(zhì)和對外部環(huán)境的適應(yīng)能力，要學(xué)著在短時(shí)間內(nèi)克服這些困難，使自己以最佳的狀態(tài)，去實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。作為教師要學(xué)會欣賞自己的職業(yè)，熱愛本職工作，把培養(yǎng)下一代作為自己的天職，從而將其內(nèi)化為獲取職業(yè)幸福感的動因。

當(dāng)代社會，教育事業(yè)得到了國家的高度重視，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為國際教師教育改革的趨勢，教師的專業(yè)化發(fā)展和教師的幸福感息息相關(guān)，教師職業(yè)幸福感的提升，會促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長；教師的專業(yè)素養(yǎng)越高，就越能感受到工作過程的樂趣。這種專業(yè)化的發(fā)展對教師教育能力的增強(qiáng)，以及教師個(gè)人整體素質(zhì)的提升有很大作用，而發(fā)展本身就能帶給人幸福感。教師在不斷提升自身的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能的過程中可以享受到幸福。

（二）關(guān)注需求，完善制度

關(guān)注異地任教教師的需求是提高工作生活質(zhì)量的一條重要途徑。因此，必須了解教師真正的需要，滿足教師更多的需求。在生活、職業(yè)生涯發(fā)展等關(guān)系到異地教師切身利益的方面給予更多指導(dǎo)和幫助。幸福是以一定的客觀物質(zhì)為基礎(chǔ)的，學(xué)校和教育部門應(yīng)當(dāng)依據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，給異地教師一定的物質(zhì)或生活補(bǔ)貼，讓他們感到當(dāng)?shù)亟逃块T對異地教師的重視和人文關(guān)懷，同時(shí)對異地教師的住房問題以及子女的教育問題等給予更多的關(guān)注。切實(shí)解決好他們的后顧之憂，使之全身心投入到教學(xué)工作中。

學(xué)校和教育部門要對外省教師在黔高校任教的相關(guān)情況作好統(tǒng)計(jì)。對這一群體有更多的關(guān)注，同時(shí)為他們提供相應(yīng)的活動，豐富生活，增強(qiáng)他們對貴州的認(rèn)同感和歸屬感； 工作環(huán)境是影響幸福指數(shù)的一個(gè)很重要的因素，改善工作環(huán)境對提高異地任教教師的幸福指數(shù)有著重要的作用，工作環(huán)境的改善主要靠學(xué)校和教育部門來實(shí)現(xiàn)。

職稱是影響高校教師幸福的重要因素。學(xué)校和教育部門都必須加強(qiáng)教師的職稱評定制度管理，在職稱的評定過程中做到公平，公正，公開。對年輕的異地教師應(yīng)多提供一些進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們多參加學(xué)術(shù)研討活動，多聽取學(xué)者專家的演講報(bào)告等，彌補(bǔ)他們由于教齡差異所帶來的差距。

（三）建立社會支持體系

要提高在黔高校任教異地教師的幸福感，就要建立社會支持體系，主要是對異地教師形成一個(gè)良好的公共環(huán)境，即：用包容、贊賞的心態(tài)去接納這一群體，為他們盡可能的提供生活上的便利與幫助。同時(shí)積極優(yōu)化尊師重教的輿論環(huán)境，為其提供精神支持，引導(dǎo)公眾從正面關(guān)注教育，關(guān)心教師。對異地教師多一份理解；教育部門應(yīng)完善相關(guān)制度，為異地教師提供制度上的保障與優(yōu)惠，最主要的是提高教師待遇，從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上改善；學(xué)校應(yīng)發(fā)揮其橋梁與紐帶作用，解決教師在家庭和社會活動中的問題，全方面給予支持。在這種氛圍中異地教師才會具有高度的自尊感、認(rèn)同感。把教學(xué)視為一種可追求的事業(yè)，從而對其抱有積極、肯定的態(tài)度。

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