孫波+于華會

課程資源是課程設(shè)計和實施不可缺少的基本要素，合理開發(fā)和利用課程資源，對轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、豐富教師的教學(xué)手段、提升生物教學(xué)的有效性具有非常重要的意義。本文基于學(xué)生原創(chuàng)試題方式對開發(fā)課程資源的策略、意義及反思等內(nèi)容進行淺析，借以豐富高中生物課程資源的生成途徑。

原創(chuàng) 試題 課程資源 開發(fā)

課程資源是課程設(shè)計和實施不可缺少的基本要素，是決定課程目標能否有效達成的重要因素，《高中生物課程標準（實驗）》中就課程資源開發(fā)與利用有專項實施建議。合理開發(fā)與利用各種課程資源，對轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、豐富教師的教學(xué)手段、提升教學(xué)的有效性具有重要意義。學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗是課程資源開發(fā)的重要途徑，讓學(xué)生參與命題，不僅是一種鞏固、應(yīng)用知識的過程，更是一種生成課程資源的方式。

一、開發(fā)策略

1.編印考綱，給學(xué)生一把標尺

學(xué)生原創(chuàng)試題，是對其綜合能力的考查，必須發(fā)揮其主觀能動性。然而，學(xué)生對教材、知識框架及考點難易程度等內(nèi)容的把握相對較差，原創(chuàng)試題過程中可能出現(xiàn)范圍較大、內(nèi)容較多的問題，很容易進入試題命制的誤區(qū)。如何讓學(xué)生理順命題方向，準確界定考點內(nèi)容，就成為試題命制的首要問題。考綱是試題命制的參考依據(jù)和出發(fā)點，無論何種試題的命制，都要基于考綱，學(xué)生原創(chuàng)試題過程中最好的規(guī)范亦是考綱。通過編印相關(guān)考綱，配之以適當(dāng)解讀，有效幫助學(xué)生理順命題方向，實現(xiàn)其對考點內(nèi)容的準確界定，形成行之有效的考量標尺。例如，筆者將“生物變異在生產(chǎn)上的應(yīng)用”專題的考綱整理后，配合相應(yīng)解讀發(fā)給學(xué)生（表1），不但有效避免了學(xué)生原創(chuàng)試題過程中的盲目性和隨意性，也為他們明晰考點、選取素材及把握側(cè)重點等指明方向。

2.典例示范，給學(xué)生一些引導(dǎo)

分析近幾年的生物學(xué)高考試題會發(fā)現(xiàn)，每道試題都包含三個基本要素，即測量目標、情境材料及設(shè)問。學(xué)生原創(chuàng)試題也應(yīng)包含上述要素。高中階段，大多數(shù)學(xué)生對生物學(xué)知識的認知還處于膚淺水平，對試題生成的框架體系還不了解，需要教師給予足夠的示范與引導(dǎo)。高考試題代表著試題命制的最高水平，具備完善的試題要素，是最佳參考范例。如筆者節(jié)選2011年浙江省理綜考試第5題作為典型范例，從試題的考綱范圍、素材來源、命題思路及命題陷阱等方面給學(xué)生詳細講解（表2，見下頁），引導(dǎo)學(xué)生探尋試題命制的突破口，掌握試題命制的主要策略，最終明晰一道試題的生成過程。

3.小組賽題，給學(xué)生一種實踐

試題命制的目的是要獲得被試者的應(yīng)答，若沒有被試者，再好的試題也不會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究欲望。小組賽題是一種較好的實踐方式，組內(nèi)不同層次學(xué)生合理搭配，以優(yōu)帶弱，賽題互助；組間學(xué)習(xí)水平平衡，加強競爭，賽題選優(yōu)。賽題時以試題的創(chuàng)新性、嚴謹性、合理性、陷阱設(shè)置等為評價標準。每位同學(xué)在賽題過程中都為別人的被試者，在小組探究與互評中，發(fā)現(xiàn)問題，改進問題，增強自身命制試題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，促成考與被考的雙贏。

4.集合成卷，給學(xué)生一份認同

學(xué)生原創(chuàng)試題是對其所學(xué)知識的提煉與總結(jié)，充滿了他們的智慧與汗水，教師應(yīng)將這些試題集合成卷；標明試題命制者的姓名、班級、創(chuàng)新點等，給予學(xué)生一份認同，給予自己一份感知。將集合成卷的試題留作新年級的考試用題，生成循環(huán)利用的試題資源，這對于試題原創(chuàng)者來講就是最大的認同，也能以此激發(fā)新年級學(xué)生對試題原創(chuàng)的積極性，促成自主創(chuàng)新與審視對比的學(xué)習(xí)方式。另外，教師從學(xué)生命制的試題中，可以看出學(xué)生對知識的理解和把握程度，明確自己需加強之處。如筆者所教授的2012級學(xué)生在原創(chuàng)試題的時候，選取了浙科版教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》P32-P33頁脊蛙反射習(xí)題作為試題命制材料（此內(nèi)容正是2014年浙江省理綜試卷第33題的原型），而這部份知識卻是筆者教學(xué)過程中較少提及的內(nèi)容，由此需要筆者加強對脊蛙反射機理、實驗過程及操作要點的整體講述，以開闊學(xué)生思維。

二、開發(fā)意義

1.利于學(xué)生綜合能力的提升

首先，學(xué)生可塑性強，思維活躍，能夠以自己獨特的方法理解、記憶知識。教師將學(xué)生原創(chuàng)的試題開發(fā)為課程資源，不僅是鼓勵，更是對其創(chuàng)新能力的肯定，極大促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，形成班級中人人創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)氛圍。其次，學(xué)生為了出一份考住同學(xué)的試題，要先考住自己，這就要求他們?nèi)鎻?fù)習(xí)、深入思考，他們會發(fā)現(xiàn)自己平時常忽略的諸多細節(jié)，對習(xí)題中的知識切入點、陷阱布置等內(nèi)容了解得更透徹，洞察、探究及分析等能力在無形中有較大程度的提升。

2.利于教師對學(xué)情的把握

高中生物學(xué)教學(xué)中高強度、大容量、快進度的要求，往往使教師忽略了學(xué)生的主體地位，將教學(xué)變成乏味的重復(fù)，失去對學(xué)情的有效把控。學(xué)生原創(chuàng)試題，是教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和掌控學(xué)情的一種有效途徑。教師可以在學(xué)生原創(chuàng)試題的過程中分析學(xué)生的薄弱知識點與已熟知的知識點，有效把握學(xué)情，做到合理取舍，提升教學(xué)效率。

3.利于教師思維方式的轉(zhuǎn)變

千篇一律的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，無法滿足全體學(xué)生的需求，一定程度上，雖有較大投入，但產(chǎn)出甚微。從學(xué)生的原創(chuàng)試題中，教師可以傾聽到學(xué)生的心聲及學(xué)生所需，適時調(diào)整自己的教學(xué)進度、難易程度及知識側(cè)重點等，有針對性地講解。教師的思維不再局限于趕進度、拼速度，而是與學(xué)生達成思維上的默契，去粗留精，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)的飛躍與提升。

三、開發(fā)反思

1.建立數(shù)據(jù)分析，將考點去偽存真

考點過多、繁雜會增加學(xué)生的負擔(dān)，學(xué)生理解相對透徹的考點又會占用寶貴時間而成效不大。教師應(yīng)將學(xué)生感覺困難、未能理解的知識取出，有針對性地練習(xí)提升。可以建立不同考試的數(shù)據(jù)庫，根據(jù)學(xué)生的正答率篩選命題考點，將考點去偽存真，減少學(xué)生不必要的時間投入。一般而言，對正答率低于70%的試題或是選項，應(yīng)認真分析，通過易錯、易混淆內(nèi)容的辨析，精選考點，然后由學(xué)生分組命制試題，從根本上減少類似錯誤的發(fā)生。

2.實行多元評價，對學(xué)生賞識激勵

學(xué)生原創(chuàng)試題本身就是一種挑戰(zhàn)性嘗試，不見得每位同學(xué)都能有完美的呈現(xiàn)，教師應(yīng)合理評價學(xué)生的表現(xiàn)。將以試題優(yōu)劣論英雄的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價，讓每位學(xué)生感受到成功的喜悅，感受到教師對自己的賞識與激勵。例如，可以將學(xué)生原創(chuàng)試題的過程設(shè)計為作業(yè)，以作業(yè)形式評價學(xué)生，通過轉(zhuǎn)換布置作業(yè)的方式、方法，給學(xué)生增加一些調(diào)味劑，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣[1]。也可在試題的創(chuàng)新性、命題態(tài)度、參與程度、書寫情況、答題情況及試題完善建議等方面進行綜合評價，改變以往只重結(jié)果而不重過程的誤區(qū)，從根本上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，促進其對知識的理解與認知的升華。

參考文獻

[1] 于華會，孫波.談高三生物學(xué)復(fù)習(xí)中的幾點做法與體會[J].生物學(xué)教學(xué)，2013（12）.

【責(zé)任編輯 郭振玲】