王維審

微情境是指內容短小的故事、影像、視頻、圖片、音頻等，能引發(fā)學生身心積極反應的各種因素的總和。在主題班會中，教師創(chuàng)設微情境，有意識地將學生引入其中，學生通過閱讀、參與、體驗、交流、感悟等途徑學習，領悟情境中的道理，提升自身的情感、態(tài)度和價值觀。

微情境 主題班會 創(chuàng)設運用

情境教學是學科教學的重要手段與方法。在主題班會課中，運用情境教學有利于學生積極參與到主題活動中，體驗情境引發(fā)的思考。然而，長期“表演式”的主題班會課，情境冗長而拖拉，在有限的時間當中，占據(jù)了課堂大部分時間，沒能夠引發(fā)學生積極思考，無法達到育人的目的。

一、微情境的類型

創(chuàng)設微情境，就要了解主題班會的微情境類型。根據(jù)情境內容、表現(xiàn)形式的不同，可以將主題班會微情境分為四種類型。

1.案例展示型

案例展示型即教師通過視頻或音頻、圖片或文字等呈現(xiàn)生動感人的故事、鮮活典型的案例、熱點的新聞事件等微情境，學生借助微情境開展學習，運用已有的科學文化知識、情感、態(tài)度、價值觀去分析和解讀微情境，領悟其中所蘊含的人生道理。

2.問題論證型

問題論證型即教師設置問題，依托課堂小組討論、分組辯論、個人演講等活動形式，將學生引入微情境中，學生根據(jù)自身已有的生活經驗、相關的科學方法、已具備的評判能力等辯證地分析問題和解決問題。此類微情境在主題班會中較為常見，但有些教師所給出文字信息量過大，問題情境不精準，討論的面廣，問題的切口粗放等，只能稱之為情境，而不能成為微情境。

3.角色扮演型

角色扮演型即教師以學生的生活或者是社會生活事件、現(xiàn)象等為背景，進行情境的創(chuàng)設，編制主題班會教學微情境劇本，通過特定角色將學生引入微情境中，學生根據(jù)角色進行自我定位，模仿、演繹生活中的場景，提升對事物或事件的認識能力，領悟微情境要表達的寓意，提升情感。

4.游戲活動型

游戲活動型即教師在主題班會之前或者是教學過程中設計“小游戲”，要求全體學生或是部分學生參與活動，達到參與、體驗、感悟的效果。“小游戲”微情境有別于游戲，它不在于熱鬧的場景，更注重于通過游戲所要傳遞的思想，以及游戲給人帶來的情感體驗，它小而精準。

二、微情境的創(chuàng)設

1.微情境素材來源

創(chuàng)設微情境，首先要有相關的素材。根據(jù)素材搜集來源可將素材分為三種。

（1）歷史文獻素材

中華傳統(tǒng)文化內容豐富，種類多樣，思想深邃，是我們精神的寶藏。傳統(tǒng)文化中許多的文字、詩句、典故都蘊含著做人道理、處事的方法等。教師要善于積累這些歷史文獻素材，包括古代的寓言故事、古典詩詞、名人典故、經典書籍等，創(chuàng)設微情境。教師只有多讀書，才能做到歷史文獻資料的搜集積累。

（2）現(xiàn)代網絡素材

隨著信息技術的發(fā)展，網絡信息查找更加方便快捷，信息的傳遞更加高效、及時。網絡新聞、網絡視頻、網絡電影、網絡音樂等已然成為德育素材的材料文庫。在花樣紛繁的網絡資料中，教師要根據(jù)德育的實際需求，選取適合教學、有價值的情境素材，并根據(jù)教學的需要，對素材進行篩選和編排，創(chuàng)設微情境。

（3）師生自制素材

歷史經典與現(xiàn)代網絡并不能完全滿足我們的需要，很多的素材學生已經了解，并進行了相關學習。運用這樣的素材進行情境創(chuàng)設，很難激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考。因此，在班級生活中，教師要注重班級資料的積累，包括班級活動、運動會、學校的各種比賽等相關視頻、圖片搜集整理，以及學生生活中文字資料的搜集整理，如信件、賀卡、日志等。同時，可以根據(jù)主題班會內容的需要進行案例展示，或作為表演素材、制作視頻素材等。

2.微情境創(chuàng)設

創(chuàng)設情境是為教學運用而服務的，運用情境是為學生的學習而服務的。學生需要怎樣的情境？怎樣的情境才能激發(fā)學生情感，觸動學生的心靈，撥動學生的心弦？教師要遵循教育規(guī)律，站在學生的立場進行微情境的創(chuàng)設。

（1）情境呈現(xiàn)，短小精悍

微情境是微小的情境，在創(chuàng)設微情境時教師要注意體現(xiàn)情境的“微”。教師要根據(jù)主題班會的教學需要搜集素材，并對所搜集的素材等進行整理和編排，創(chuàng)設微情境。如果是文字展示情境，文字量最好在150～200個字符之間；視頻、音頻等情境，時間最好控制在3分鐘之內，時間不宜過長。文字量過大或者情境時間過長，將影響到學生的閱讀，致使情境的即時效應延遲，無法達到相應的教學效果。其次，教師要對教學情境中表現(xiàn)內容進行精簡與錘煉，刪除無用信息或者是不準確的表述，避免對微情境表達內容的影響，做到短小精悍。

（2）情境選擇，貼近生活

情境創(chuàng)設要能激發(fā)學生的興趣，或引發(fā)學生的思考。所以微情境選擇的內容要生活化，要符合學生的心理特點，遵循學生的認知規(guī)律，貼近學生的生活實際，避免出現(xiàn)過于專業(yè)、難以理解的文字等微情境。例如，在主題班會《我與責任同行》中，教師根據(jù)當時的熱點事件“最美司機吳斌”創(chuàng)作了微情境，教師將要表達的內容用圖片與視頻相結合的方式，創(chuàng)設了1分50秒的微情境，并設置情境問題。引入“最美司機吳斌”的感人事跡，教師運用了新聞事件的及時性，使素材來自于現(xiàn)實生活，來源于我們的身邊，激發(fā)了學生的興趣。同時，學生通過觀看微情境，被吳斌的事跡而感動，在感動中引發(fā)了學生對責任的思考。

（3）情境設置，利于交流

微情境設置要有利于學生的對話與交流。教師創(chuàng)設微情境，是在教師對所搜集的材料進行品讀和感悟的基礎之上展開。教師作為情境的編寫者，第一時間與情境材料進行對話與交流，我要教什么、我采用該情境的目的是什么、學生會怎樣學等情境進行界定。然后跳出編寫者的思想意識，聯(lián)系現(xiàn)實社會生活情境進行再次的對話與交流，精選教學素材，編寫微情境。學生對情境是陌生的、新鮮的。學生會根據(jù)自身的生活經驗、已經具備的情感、態(tài)度和價值觀，對情境進行分析和判斷。由于學生的生活環(huán)境不同，家庭的生活環(huán)境不同，對待事物的情感價值觀也不同，導致相同的情境在認知和價值觀判斷等方面產生沖突。

在此過程中，教師要充分考慮到學生的實際情況，創(chuàng)設的情境讓學生有話可說，利于學生的交流。例如游戲活動型的微情境：一個裝滿水的杯子，將回形針放進去水會溢出來嗎？如果水沒有溢出來，杯子最多能放多少個回形針呢？此情境就讓學生有話可說，因為每個人在實驗游戲的過程中得到的結果是不一樣的，通過交流彼此成功的原因，體驗游戲中蘊含的睿智方法和人生哲理。

三、微情境的運用

1.利用微情境，激發(fā)興趣

主題班會是教師根據(jù)學校德育教學的安排，以及班級重大的活動、決策、存在的問題等展開的教學活動。主題班會往往帶有群體指導的性質，如何激發(fā)學生興趣一直是教師思考的問題。激發(fā)學生的興趣，并不是嘩眾取寵，而是要觸動學生的情感，引發(fā)學生的思考，微情境可以起到這樣的作用。例如，在主題班會《規(guī)劃精彩人生，放飛人生夢想》時，教師運用微情境：《人生85年濃縮為41秒》的視頻。時間雖然只有41秒，但是41秒卻展現(xiàn)了85年人的變化，極大地激發(fā)了學生的興趣，也引發(fā)了學生積極的思考。

2.巧用微情境，突破難點

指導性的主題班會，往往是比較枯燥的。在學生的眼里，這樣的主題班會就是說教，無非就是讓我們好好學習，遵守紀律，熱愛祖國等。從小學到初中一直都接受著這樣的教育，那么在高中主題班會中如何突破德育難點呢？在主題班會《規(guī)劃精彩人生，放飛人生夢想》，教師為了突破時間管理這一難點，創(chuàng)設了微情境：S同學，擔任班長、校學生會干部、社團骨干職務。一天早上，他碰到隔壁班好友，約好中午去學校新華書店?？墒?，一踏進教室，同學告訴他，剛才團委老師找他，讓他通知各班班長原定十二點四十分的班長例會取消，并且班主任找他，請他準備下周的班會；緊接著校園廣播通知“中午十二點三十分開始進行校園十佳歌手選拔活動”，S同學是參賽選手；S同學一聽，頭都暈了，這么多事情撞在一起，真讓人分身乏術，該怎么辦？此情境教師展現(xiàn)的文字量為180個字符，教師通過引導學生對情境的討論，學生根據(jù)自己的想法和理解，來完成上述的任務，最后得出結論：要合理地分配時間，做好時間的管理，從而突破了教學的難點。

3.妙用微情境，自我內化

主題班會的目的不僅僅是對學生進行團體性的指導，做到外在的改變，更重要的是要觸動每個學生的心靈，改變學生的內心世界，提升學生的思想認識。讓學生參與、體驗微情境，在情境中對話與交流，感悟其中的道理，做到自我內化。在進行主題班會《生命的價值》時，教師引用了這樣的微情境：畫面展現(xiàn)出一位船長攜妻子駕游艇出海游玩，不幸妻子被章魚纏住窒息昏迷，正在他迅速駕船返岸欲救妻子性命之際，突然發(fā)現(xiàn)海底有紅光閃過——這是海嘯即將發(fā)生的征兆。而恰好他知道20分鐘后有一艘大型游輪即將駛過這片海域。在茫茫的海洋上，船長面臨著痛苦的抉擇：是迅速返回港口救治生命垂危的妻子，還是停留在原處，向即將到來的游船報告海嘯險情？學生通過對情境激烈的討論，有的說船長停在原處，向游船報告海嘯；有的說救助妻子，因為人的生命只有一次……各種回答進行著思想的碰撞，闡述著對生命的認識，結果當然沒有對錯，只能通過生活去感悟。道德兩難的微情境，妙在它沒有唯一的答案，也沒有結論，它需要學生經過認真的思考，聯(lián)系生活實際，根據(jù)自身的經驗和感悟，去理解、去判斷生命的價值，達到自我內化。

參考文獻

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[3] 鄭航.基于情境的道德教學及其策略[J].課程·教材·教法，2014（9）.【責任編輯 王 穎】