王建

【摘 要】班集體作為一個團(tuán)體，每個同學(xué)之間都會產(chǎn)生情緒上和認(rèn)知上的相互作用，這種相互作用的節(jié)奏和感情色彩及其表達(dá)方式，構(gòu)成班集體的氛圍。輕松、和諧、平等友好的班集體會給學(xué)生一種心理上的安全感和學(xué)習(xí)上的進(jìn)取感，在這種班集體氛圍中，學(xué)生感到自己在班集體中是個受老師和同學(xué)尊重與愛護(hù)的人，他就具有一種主動而活躍的學(xué)習(xí)積極性?？梢?，班集體的氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思想行為產(chǎn)生著極大的影響作用。班集體的氛圍主要是在學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的相互交流、相互作用的教育活動中體現(xiàn)出來的。

【關(guān)鍵詞】營造；班集體；良好氛圍

馬卡連柯說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個正確組織起來的、自豪的集體能夠做到的一切”。學(xué)生千差萬別，帶著各自不同的個性特點(diǎn)，我們的教育不應(yīng)該再把他們都培養(yǎng)成學(xué)習(xí)成績都一樣好的人，而應(yīng)該是充分發(fā)揮他們各自的潛能，使他們成為適應(yīng)各自領(lǐng)域的對社會有用的人。因此，我們?yōu)閷W(xué)生提供的不僅僅是知識，更應(yīng)該是適合他們成長的班集體氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的思維·習(xí)慣·方法，學(xué)生們能夠從班集體中體驗(yàn)到被人接納和信任的安全感，體驗(yàn)到老師給予的支持、體諒和鼓勵，體驗(yàn)到與老師和同學(xué)的智慧、感情和生命的交流，體驗(yàn)到人與人之間的真誠相處，體驗(yàn)到個人的價值，體驗(yàn)到個人潛能的發(fā)揮。班集體的氛圍主要是在學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的相互交流、相互作用的教育活動中體現(xiàn)出來的。如何創(chuàng)造和形成一個健康、良好的班集體氛圍以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思想行為呢？筆者做了以下探索。

一、開展合作性的活動，激發(fā)學(xué)生主人翁精神

在合作性的班集體活動或?qū)W習(xí)情境中，學(xué)生喜歡發(fā)揮自己的主動性，因此，可以多開展討論、墻報、演講、班會等班集體活動，通過問題解決、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動或疑難探討等形式給學(xué)生提供合作努力的機(jī)會，教師注意把原則明確，主要進(jìn)行方法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解，邊一言堂為群言堂，讓各種思想觀點(diǎn)不停地碰撞，讓學(xué)生在共同思考、互相交流、互相啟發(fā)中感受到集體的力量和個人在集體中的作用。教師要善于調(diào)動每個學(xué)生的積極性，尊重每個學(xué)生的觀點(diǎn)或答案，不管正確與否，使學(xué)生在無拘無束的氛圍中主動思維，積極研討。課堂提問，學(xué)生回答得好，立即給予肯定和贊揚(yáng)，讓學(xué)生體會到成功的體驗(yàn)；學(xué)生回答得不好，也不讓他們帶著遺憾坐下，而是告訴他們問題出在哪，并動員其他同學(xué)幫忙。這樣長期積累，學(xué)生在回答問題中得到的不再是消極的無自尊的體驗(yàn)，而是支持的氛圍，更有勇氣面對自己的不足，他就會對以后的學(xué)習(xí)充滿自信。許多老師在學(xué)生回答后，常常忽略及時給學(xué)生積極的肯定，不僅打擊了學(xué)生回答問題的積極性，而且不利于班集體良好氛圍的形成。

二、尊重每個學(xué)生，實(shí)施班級民主管理

班級管理也應(yīng)該是學(xué)生人人參與的活動。班主任制定班級奮斗目標(biāo)時不能把自己的主觀想法強(qiáng)加給班集體。而應(yīng)該擬出草案，交學(xué)生充分討論，反復(fù)修改，這樣的班級目標(biāo)才會成為人人關(guān)心的事情，學(xué)生才會認(rèn)識到個人為實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。班集體干部直接關(guān)系到班集體的形成、班風(fēng)的好壞、班集體凝聚力的程度，班主任不能憑主觀印象確定班級干部，而應(yīng)該把選舉權(quán)交給全體同學(xué)，以便公正、客觀選舉出學(xué)生最信服的人。在班集體比較穩(wěn)定的情況下，班干部可以實(shí)行“輪換制”，讓每個學(xué)生都有機(jī)會直接參與班集體管理。制定班級規(guī)章制度人人認(rèn)可，班級管理人人參與，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主人翁感、歸屬感和認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識、民主意識、集體生活能力和自育自律自我管理能力，從而促進(jìn)學(xué)生心理和行為的變化。

教育心理學(xué)家勒溫、李皮特和懷特研究了班集體的心理社會氣氛對其成員的影響問題。在這項(xiàng)研究中，四組被試在不同組織者指導(dǎo)下從事娛樂活動。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)組織者是民主型的，小組成員在活動中表現(xiàn)出極大的興趣和主動精神，善于與同伴合作，活動效果很好。當(dāng)組織者是放任型的，小組氣氛表現(xiàn)無組織、無紀(jì)律、無目的的特點(diǎn)，小組成員的活動行為則是消極被動的，小組成員之間缺乏合作，沒有責(zé)任感。當(dāng)組織者是權(quán)威型的，小組氣氛是緊張的，沉悶的，組織者在場時，小組成員服從于集體原則，組織者不在時，集體如一盤散沙。可見，一個班集體的組織者——教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是影響班集體氛圍的重要因素。教師是班集體氛圍的最有影響力的渲染者。教師對學(xué)生平等友好，能夠調(diào)動和積極反饋每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心與心的交流，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛將會是輕松愉快的，學(xué)生也容易形成良好的人際關(guān)系。如果教師對不同的學(xué)生表現(xiàn)出偏見，對學(xué)生的行為給予諷刺挖苦，那么這個班集體就會被緊張、壓抑的風(fēng)氣所籠罩，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和正常人格的形成。因此，教師善于修養(yǎng)自己，做好學(xué)生的愛護(hù)者、支持者和咨詢者是保證良好班集體氛圍的關(guān)鍵。在班集體中，學(xué)生難免與同學(xué)之間、教師之間發(fā)生矛盾或分歧，這是很正常的。在這種情況下，如果教師利用權(quán)威否定一方或肯定一方，這不僅使身處困境的學(xué)生產(chǎn)生不滿、故意或躲避學(xué)習(xí)的行為，而且會消極地影響到旁觀學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。解決矛盾的正確方法應(yīng)該是同學(xué)生一起分析問題的癥結(jié)所在，提出可能解決問題的辦法，在使雙方理解接受的基礎(chǔ)上達(dá)到解決問題的目的。許多老師在處理打架的學(xué)生時，耐心地對學(xué)生講道理而不是訓(xùn)斥，就覺得這已經(jīng)很高明了。其實(shí)，我們更應(yīng)該了解的是那位經(jīng)常冒犯別人的學(xué)生生活中究竟發(fā)生了什么。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提倡信任鼓勵

積極的個體行為，如刻苦學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、尊敬老師、幫助同學(xué)、不恥下問等，常常會在等到老師的表揚(yáng)鼓勵和同學(xué)們的贊揚(yáng)中成為榜樣行為，從而構(gòu)成積極性的班集體氛圍的交流。其實(shí)人是一個社會的實(shí)體，每個人都有一種要求歸屬于某個集體或群體，并得到集體中其他人尊重與愛護(hù)的需要。后進(jìn)生的這種需求比其他學(xué)生更為強(qiáng)烈。如果這種需要長期得不到滿足，覺得大家對他不公平，不了解他，看不起他，欺負(fù)他，就會促進(jìn)他越來越遠(yuǎn)離班集體，這種傾向的發(fā)展，意味著他逐漸喪失激勵學(xué)習(xí)的動機(jī)，脫離正規(guī)的學(xué)校教育過程。他在班集體得不到尊重和愛護(hù)，就只好通過其他途徑來爭取，于是把自己的未來不是與學(xué)校、不是跟學(xué)習(xí)，而是與社會上不三不四的人結(jié)合起來，后果不堪設(shè)想。對這種學(xué)生，教師要避免過多指責(zé)與懲罰，盡量發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，多采取贊許、表揚(yáng)、信任、獎勵的方法是他們感到周圍人的熱情關(guān)懷，感到人們不僅看到了他們的進(jìn)步，而且相信他們完全有能力變得更好，從而激發(fā)起更大的努力來改造缺點(diǎn)和錯誤，不斷進(jìn)步。