陳威

【摘 要】針對(duì)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)薄弱的現(xiàn)狀，受到客觀條件的限制，如社會(huì)氛圍的欠缺，家長(zhǎng)重視但是缺乏方法，學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)幾乎為零，諸多原因?qū)е罗r(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)十分落后。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，本文就有關(guān)問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行探究。從而改進(jìn)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的落后現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初高中英語(yǔ)；銜接

一、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀及成因分析

通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生走進(jìn)高中后總感覺(jué)學(xué)習(xí)找不到方向，于是感嘆：“考題太靈活，很難找到規(guī)律”、“高中閱讀量增加了，記憶跟不上了，語(yǔ)法難了，練習(xí)活了，老師教學(xué)方法也與初中教師大不相同”、“初三學(xué)習(xí)方法不很適應(yīng)高中，初中時(shí)讀讀背背就行了，而高中多做題也未必帶來(lái)明顯效果”，總之，在學(xué)習(xí)中或多或少存在著某種不適應(yīng)。主要是因?yàn)楫?dāng)前的初中詞匯掌握偏少偏易且詞匯量不足，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)機(jī)械記憶的多，理解應(yīng)用的的不足，而經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的暑假之后，詞匯遺忘量大，初入高中時(shí)進(jìn)入狀態(tài)慢，方法轉(zhuǎn)變慢。

二、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

《課標(biāo)》指出：“在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，平等對(duì)待、尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試?！备咭恍律y免在各方面存在著不成熟，面對(duì)高中英語(yǔ)大量詞匯、復(fù)雜抽象的語(yǔ)法以及一定篇幅的閱讀訓(xùn)練等常感到迷茫，一旦落后，就容易產(chǎn)生畏難情緒或自卑心理。因此，教師必須正確引導(dǎo)，有意識(shí)地和學(xué)生進(jìn)行交流，讓其“親其師”，而“信其道”。對(duì)此，可從如下方面入手：

首先，上好第一堂“見(jiàn)面課”，使學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)初步了解。為創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，第一節(jié)課一般可先作自我介紹，包括本人簡(jiǎn)歷、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等，讓學(xué)生盡多地了解教師，排除師生情感溝通的障礙。也可請(qǐng)學(xué)生聊初中學(xué)習(xí)，初中同學(xué)、老師，了解其學(xué)習(xí)習(xí)慣等……

其次，介紹高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和注意點(diǎn)。特別是明確指出高中學(xué)習(xí)相當(dāng)于初中而言有較大區(qū)別，讓學(xué)生知曉而不是茫然，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是需要每天積累的，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著今后的學(xué)習(xí)效果；

再次，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本模塊，就是每堂課的必須筆記，課后鞏固，單詞拼寫(xiě)，外加每天的自主記憶內(nèi)容，如三、五個(gè)單詞，一句經(jīng)典等內(nèi)容。從過(guò)程中嚴(yán)格要求；

最后，利用條件積極創(chuàng)設(shè)情境，供學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)，突出英語(yǔ)的語(yǔ)境性應(yīng)用能讓學(xué)習(xí)更輕松更有效。比如利用經(jīng)典的電影片段教學(xué)，既能促進(jìn)情感教育，還能生動(dòng)的學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，還需在實(shí)際教學(xué)中調(diào)整口語(yǔ)的難度，教學(xué)題目應(yīng)相對(duì)降低難度。

高一的學(xué)生在經(jīng)歷了初三的重壓的學(xué)習(xí)之后，在進(jìn)入高中之后都會(huì)有一些想要放松的思想，并且還會(huì)利用自己在初中所學(xué)的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是他們沒(méi)有想到初中與高中的英語(yǔ)教材的跨越程度很大，能力的要求也比較大、對(duì)于英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法等方面的要求也比較高，在這樣的改變之下，學(xué)生會(huì)比較容易失去自信心。因此，高中英語(yǔ)教師要對(duì)剛進(jìn)入高中的學(xué)生們進(jìn)行正確的指導(dǎo)，幫助他們改正思想上的錯(cuò)誤。要讓他們意識(shí)到高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性和重要性。首先要從心理和思想上樹(shù)立高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；然后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自信心，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到只要方法正確，肯努力，英語(yǔ)就不難學(xué)的道理。教師接下來(lái)的工作就是通過(guò)課堂教學(xué)和測(cè)試來(lái)了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，然后根據(jù)不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充。教師需要監(jiān)督學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的背誦和理解，詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還需要監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，語(yǔ)法是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的關(guān)鍵性因素。教師可以將學(xué)生在初中的時(shí)候所學(xué)的語(yǔ)法進(jìn)行溝通，并且在一定的扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)上，再補(bǔ)充一些稍微復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，并且要讓學(xué)生進(jìn)行理解性的記憶。教師可以通過(guò)一些課堂或是課后的對(duì)話練習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法的理解、記憶和發(fā)音等。只有將這些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本性因素牢牢地掌握住，才能夠更進(jìn)一層地學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

三、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重教學(xué)方法的銜接

1.以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，適度創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)主體，是能建構(gòu)自己知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。因此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使其對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣。如：聽(tīng)力教學(xué)中，可經(jīng)常增加些英語(yǔ)歌曲或經(jīng)典影片的欣賞活動(dòng)，努力做到寓教于樂(lè)。以聽(tīng)歌曲為例，教師可分別設(shè)計(jì)以下任務(wù)使歌曲欣賞與語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，如：聽(tīng)歌理解主旨大意或意圖，聽(tīng)歌曲填詞，將歌曲譯文，想像擴(kuò)展基礎(chǔ)上的補(bǔ)充或擴(kuò)充歌詞等，使學(xué)生在較放松的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.以豐富可理解性輸入為目的，加強(qiáng)詞匯和語(yǔ)塊的積累

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的120名高一學(xué)生中，67.42%學(xué)生認(rèn)為詞匯是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的問(wèn)題。因此，為減少不適應(yīng)，教師應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)詞匯的關(guān)注。除此，研究發(fā)現(xiàn)，約70%的日常交際主要由語(yǔ)塊來(lái)實(shí)現(xiàn)，由此，語(yǔ)塊構(gòu)成了語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)單位。為此，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)十分關(guān)注詞匯和語(yǔ)塊的積累。

首先，應(yīng)把反復(fù)聽(tīng)、大聲朗讀、認(rèn)真模仿作為促進(jìn)可理解性輸入的主要途徑之模仿、朗讀、邊聽(tīng)邊讀和背誦等都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最基本形式，有助于學(xué)生積累大量詞匯和豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)形式，對(duì)口語(yǔ)和寫(xiě)作具有直接的模仿借鑒作用。

其次，應(yīng)采用多種形式進(jìn)行詞匯和語(yǔ)塊教學(xué)。如：①提供基本的語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納句中的語(yǔ)法規(guī)則；②找出語(yǔ)言材料中的語(yǔ)塊，并提供相應(yīng)語(yǔ)境進(jìn)行操練和實(shí)踐；③利用頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖建立詞匯聯(lián)系；④用翻譯法進(jìn)行詞匯教學(xué)；⑤鼓勵(lì)在閱讀中自主尋找、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊；⑥英語(yǔ)釋義。使用同義詞、反義詞、舊詞解釋新詞等；⑦語(yǔ)境中理解詞匯或語(yǔ)塊意義；⑧通過(guò)口頭表達(dá)運(yùn)用話題相關(guān)詞匯和語(yǔ)塊；⑨通過(guò)話題寫(xiě)作練習(xí)運(yùn)用話題核心詞匯和語(yǔ)塊；⑩通過(guò)語(yǔ)句、語(yǔ)段聽(tīng)寫(xiě)強(qiáng)化詞匯和語(yǔ)塊的記憶和運(yùn)用。

3.以建立知識(shí)架構(gòu)為目的，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架

依據(jù)支架理論，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)為初學(xué)者建立一個(gè)知識(shí)架構(gòu)，讓其據(jù)此構(gòu)建其知識(shí)。，教師要在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一系列指引，帶領(lǐng)其逐步完成任務(wù)。

通過(guò)以上策略，靈活的結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)于老師教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)有較好的變化，在新課改的總體要求下，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性學(xué)習(xí)才是農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)走出困境的辦法。endprint