周穎

“我對(duì)我的孩子這樣說，你要是在學(xué)?？嫉谝?，我就和你斷絕父子關(guān)系！”白巖松回答記者關(guān)于教育的態(tài)度時(shí)，這樣開玩笑說道。從高考走出來的白巖松，希望兒子能夠幸?？鞓返爻砷L(zhǎng)，不要為了高考，只看重分?jǐn)?shù)而忽視了學(xué)習(xí)的樂趣。

從這里似乎得出一種公認(rèn)的邏輯，本國(guó)的高考往往以犧牲自由、快樂為前提。的確，對(duì)于從開始學(xué)習(xí)到參加高考的整個(gè)過程來說，有人將其稱為“快餐式”。所謂“快餐式”，就是在短短的時(shí)間內(nèi)，考生要掌握至少六大領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)。有人會(huì)說，這種速食主義不可取，但是站在宏觀的角度看，作為一個(gè)人口大國(guó)，這不失為一種普及教育、是快速提高人口素質(zhì)、提升國(guó)家文化軟實(shí)力的較為有效的方式。據(jù)說與西方教育相比，中國(guó)的基礎(chǔ)教育夯實(shí)而厚重。正是有了高考這根指揮大棒，我們這些學(xué)生無(wú)論愿不愿意，都得圍著它轉(zhuǎn)，都得去學(xué)，這才使得我國(guó)的基礎(chǔ)教育很扎實(shí)。不得不說，高考在我國(guó)是有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的。

在一個(gè)人口眾多的國(guó)家里，難免會(huì)有些階層分化，產(chǎn)生一些不公平現(xiàn)象。但是高考可以提供給社會(huì)中下階層家庭的考生們一個(gè)鯉魚跳龍門的機(jī)會(huì)。在高考的考場(chǎng)上，無(wú)論是富人家的子弟，還是窮人家的孩子;無(wú)論是有權(quán)有勢(shì)的學(xué)生，還是貧賤低微的學(xué)生;無(wú)論是發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，還是貧困山區(qū)的學(xué)生，面對(duì)高考的考卷，他們都站在了同一起跑線上，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，公平地展開了競(jìng)爭(zhēng)。分?jǐn)?shù)線這個(gè)簡(jiǎn)單、單一的標(biāo)準(zhǔn)，讓無(wú)數(shù)的孩子享受到了真正的平等;也有無(wú)數(shù)的人，通過高考，徹底地改變了自己的命運(yùn)。正是高考制度在很大程度上保證了中國(guó)社會(huì)的公平與公正，一個(gè)父輩可能是大字不識(shí)的農(nóng)家孩子，通過高考就能獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)，將來可能進(jìn)入國(guó)家機(jī)關(guān)，成為一個(gè)有較高收入、較高社會(huì)地位的人。高考打破了社會(huì)特權(quán)的世襲與壟斷，縮小了社會(huì)階層的差距。可以想象沒有高考，我國(guó)的一些高等學(xué)府就會(huì)成為“官二代”“富二代”的樂園，既喪失了公平，也浪費(fèi)了教育資源。所以說，從一定程度上，高考是一個(gè)相對(duì)公平的平臺(tái)，讓那些真正有才能的人脫穎而出，使得平民百姓更多的享有進(jìn)入上層的機(jī)會(huì)。

高考對(duì)于國(guó)家選拔人才有利。胡錦濤主席指出“我們必須堅(jiān)持人才資源是第一資源的戰(zhàn)略思想”，“堅(jiān)持在公平競(jìng)爭(zhēng)中識(shí)別人才、發(fā)現(xiàn)人才、培育人才”。高考制度是發(fā)現(xiàn)、遴選人才最公正、最公平、最合理的方式，為國(guó)家繼續(xù)培養(yǎng)人才提供人才資源的有效渠道。

誠(chéng)然，高考這根大棒使我國(guó)的人才培養(yǎng)像工廠產(chǎn)品一樣大批量生產(chǎn)，不利于學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維的發(fā)展，但我們不能全盤否定高考制度，不能陷入新的“讀書無(wú)用論”，而應(yīng)該在考試方式、考試題型上加以改進(jìn)，努力完善高考制度，為莘莘學(xué)子成才鋪平一條通道，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公平正義墊上一塊奠基石，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興——“中國(guó)夢(mèng)”添磚加瓦。

學(xué)校：華中師范大學(xué)一附中;導(dǎo)師：劉曉霞

點(diǎn)評(píng)：這是一篇圍繞高考主題的議論文。文章首先通過“白巖松”的一段話引出對(duì)“高考”這個(gè)話題的議論，一個(gè)不錯(cuò)的開場(chǎng)。然后，運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，用“快餐式”的評(píng)價(jià)鋪墊后文的肯定，隨后，從“普及教育”“減少階層分化”“利于人才選拔”三個(gè)大方面來論述高考的合理性，有條有理。但是，也存在三個(gè)分論點(diǎn)主次處理不夠合理的問題，最后一個(gè)論點(diǎn)缺乏更充分的論述，但是小作者所具有的宏觀視野值得鼓勵(lì)。（林 曉）endprint