本期主講
程惠萍,山西省特級教師,山西太原市迎澤區(qū)教研室主任,中學(xué)高級教師,全國三八紅旗手,全國小學(xué)語文特級教師研究中心委員會委員,山西省教科文衛(wèi)體系統(tǒng)“十大杰出知識女性”,教育部“創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究”課題實驗先進指導(dǎo)工作者。
“教什么”比“怎么教”更重要,這已經(jīng)是今日語文教學(xué)的一種共識,因為只有把“教什么”的問題解決好,“怎么教”的問題才有討論價值。王尚文先生在《緊緊抓住“語文”的韁繩》一文中寫道:“對提高語文教育的效果而言,這個語文意識一日不可或缺。它就是語文的韁繩。缺少這個意識,語文課就難以上成語文課,就要‘跑野馬[1]?!边@里的“語文意識”其實就是強調(diào)語文的工具性,強調(diào)語文的本質(zhì)屬性,強調(diào)語文應(yīng)該教什么。對于這樣一個必須解決的問題,可以討論的切入點有很多,今天僅想從“運用語言”的角度,談一點思考。
一、挖掘文本獨特價值
以五年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》的寫作拓展為例。
師:巴迪一天天長大,后來他成為了一名劇作家,他的作品也不斷獲獎。有一次,他的作品獲得了國際大獎,他感慨萬分,準(zhǔn)備發(fā)表一份獲獎感言,你覺得巴迪會怎么說?現(xiàn)在,讓我們來替巴迪擬一份獲獎感言。
生:動筆練習(xí)—交流展示。
生:今天,我能獲得大獎,應(yīng)該感謝我的爸爸媽媽,他們從小對我嚴(yán)格教育……
生:感謝大家給予我這份信任,這項大獎里有我的努力,也飽含著父母的心血……
思考:
學(xué)生的寫話給我們什么樣的感覺呢?空話,套話!試問:如果我們不進行這篇課文的教學(xué),學(xué)生自己讀幾遍課文,然后完成寫話練習(xí),能寫出這樣的話語嗎?答案一定是“能!”如果不經(jīng)歷40分鐘的課堂學(xué)習(xí),學(xué)生也能達到這樣的效果,我們的課堂教學(xué)當(dāng)然是無效的。明知無效,我們?yōu)槭裁催€要做?因為新課標(biāo)中規(guī)定要強化語言運用,語文課堂教學(xué)應(yīng)該安排合適的寫話練習(xí)—教師們無奈地回答?!皩懺挕钡哪康木烤故鞘裁??怎樣安排才叫合適?怎樣從閱讀教學(xué)去遷移寫作才有
效果?
對策—依據(jù)“文本個性” 遷移寫作
鄭桂華老師在《語文有效教學(xué):觀念·策略·設(shè)計》一書中指出:“一篇課文在存在許多教學(xué)價值點的情況下,教學(xué)設(shè)計不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價值,更要抓住‘語文核心價值。重點挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價值,重點訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達能力,重點完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo),而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價值,比如科學(xué)普及價值、社會生活認(rèn)知價值、思想品德養(yǎng)成價值、生活能力指導(dǎo)價值等,一句話,盡量把‘語文課上成真正的‘語文課[2]?!庇纱丝梢姡科谋径加凶约旱膫€性,有些個性顯而易見,有的可能是多角度呈現(xiàn),有的甚至比較隱蔽。這就需要教師與文本深入對話,充分挖掘出獨屬于這篇文本的“語文核心價值”,才能讓“寫”落地
生根。
一位教師在執(zhí)教畢淑敏的《剝豆》時,這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié):
一讀—學(xué)習(xí)新詞(掃清閱讀障礙)
二讀—把握內(nèi)容(整體感知)
三讀—體會寫法(感悟母親的心理活動)
四讀—心靈對話(再次捕捉心理活動,轉(zhuǎn)化語言)
五讀—寫法遷移(改寫《剝豆》,在空白處加入兒子的心理活動)
畢淑敏是母親,她以媽媽的視角寫了一次剝豆比賽,重點寫了自己的心理活動和孩子的語言,如果你在現(xiàn)場和媽媽比賽剝豆,你又有怎樣的心理活動?請你寫在文章的空白處。
課堂40分鐘,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,尤其是最后的寫話練習(xí),高潮迭起。為什么教學(xué)效果會如此之好?就是因為教師抓住了文本的獨有價值點—心理活動描寫。教師引導(dǎo)體會寫法時,重點感受了心理描寫的作用,心靈對話時,強調(diào)了心理活動的作用,寫話遷移時,學(xué)生必然有話可說,有話可寫。由此可見,依據(jù)“文本個性”確定寫話內(nèi)容,才可以充分發(fā)揮閱讀文本的“例子”作用,使學(xué)生的寫作有根可循,目標(biāo)才可以有效達成。
課文無非是個例子。每篇課文不存在“必須教”的內(nèi)容,只存在“可以教”的內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文本身不是目的,引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文提升語文素養(yǎng)才是目標(biāo)。因此,教師必須深鉆文本,加強對文本的獨有價值點的挖掘,才能充分發(fā)揮文本的作用,將文本有效運用,課堂教學(xué)才能有效甚至高效。
二、把握“年段”特點
以三年級《盤古開天地》第四段的學(xué)習(xí)為例。
盤古倒下后,他的身體發(fā)生了巨大變化。他呼出的氣息,變成了四季的風(fēng)和飄動的云;他發(fā)出的聲音,化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮;他的四肢(zhī),變成了大地上的東、西、南、北四極;他的?。╦ī)膚,變成了遼(liáo)闊的大地;他的血(xuè)液(yè),變成了奔流不息的江河;他的汗毛,變成了茂盛的花草樹木;他的汗水,變成了滋潤萬物的雨露……
師:盤古倒下后身體發(fā)生了怎樣的變化,請你們自己讀課文的第四段。
生:自由閱讀。
師:出示連線題,請你將盤古的身體發(fā)生的變化進行連線。
生:動筆連線。(但是明顯有困難,不時翻看書本)
師生一起連線
師:這段話還可以變成一首詩,我們一起讀。(將段落轉(zhuǎn)化為詩的格式)
生:朗讀。
師:配上音樂,會讀得更好。(播放音樂)
生:配樂朗讀。
師:這段話你會背了嗎?試著背一背。
生:嘗試背誦。
師:如果你會背了,相信你能完成填空練習(xí)。(出示去掉關(guān)鍵詞的課文內(nèi)容)
生:填空后齊讀。
師:盤古倒下后還會發(fā)生什么變化?你也能寫寫嗎?出示:
我當(dāng)小小神話家—盤古的( )變成了( )的( )。
生:寫話練習(xí)。
生:盤古的耳朵變成了神秘的山洞,盤古的頭發(fā)變成了長長的柳條……
思考:
這是一節(jié)三年級的語文課,從最后學(xué)生呈現(xiàn)出的作品—寫話來看,在這節(jié)課上,學(xué)生似乎學(xué)有所獲,確實達到了讀中學(xué)寫的目的,學(xué)生也創(chuàng)作出了富有想象力的語言。但是細(xì)細(xì)思考,整個教學(xué)環(huán)節(jié)還有什么問題呢?
1. 忽略段落學(xué)習(xí),沒有突出段的訓(xùn)練重點
對三年級的學(xué)生來說,掌握構(gòu)段方式是基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這段話是典型的總分結(jié)構(gòu),作者先概括介紹盤古的身體發(fā)生了巨大變化,然后具體描寫有哪些變化,在描寫中作者運用大膽的想象,生動地描述了這些變化,用詞準(zhǔn)確,敘述具體。但是教師在執(zhí)教時只考慮了一句話的仿寫,而忽略了三年級的學(xué)生特點,忽略了“段”的存在意義,因而可以再改進。
2. 忽略學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,教學(xué)環(huán)節(jié)安排有誤
整個段落的教學(xué)中,教師特別重視朗讀,設(shè)計了多種讀的方式,幫助學(xué)生積累語言,這種出發(fā)點完全正確,因為教師重視學(xué)生語言的發(fā)展。但是,仔細(xì)推敲每個環(huán)節(jié),就會發(fā)現(xiàn),個別環(huán)節(jié)銜接上有問題:比如連線題的出現(xiàn)過早,學(xué)生對段落內(nèi)容還不太熟悉,剛剛接觸文本,怎能一下子就能找到變化之間的聯(lián)系?是否可以放在多次朗讀之后,用連線的方式作為檢測學(xué)生閱讀效果的一種手段;填空式背誦可以幫助學(xué)生記憶課文內(nèi)容,是否應(yīng)該放在全段背誦之前,這樣能化解學(xué)生記憶難點……
3.關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺少點撥,忽略“讀寫”的連接點
教師在教學(xué)中的連線設(shè)計只是為了幫助學(xué)生記憶語言,這種設(shè)計就略顯單薄。實際上,當(dāng)學(xué)生能正確連接時,不單純靠記憶,他們也在尋找著事物之間的聯(lián)系。如果教師在學(xué)生完成練習(xí)之后,巧妙點撥,就能幫助學(xué)生在感受巨大變化的同時,也感受神話的魅力—想象要大膽,想象也要有根據(jù)。這里強調(diào)想象有根據(jù)實際上是為后文學(xué)習(xí)寫話打好鋪墊—大膽想象的基礎(chǔ)上還要努力找到事物之間的相似點,才能成為“小小神話家”。
對策—依據(jù)“年段特點”,遷移
寫作
各個年級都應(yīng)該重視寫話訓(xùn)練,但是每個年級的寫話落腳點不一樣,教師在設(shè)計寫話練習(xí)時一定要綜合考慮。一般來說,低年級要重視句子練習(xí),在抓好詞佳句時,知道好在哪里,學(xué)習(xí)遷移運用;中年級要理解詞句的表達效果,了解基本構(gòu)段方式,在表達時學(xué)習(xí)運用,在理解的基礎(chǔ)上寫一段話,努力做到準(zhǔn)確表達;高年級指導(dǎo)學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀,從特點出發(fā),關(guān)注表達方法,要學(xué)習(xí)有序地、有重點地、有特點地表達。只有把握年段教學(xué)重點,才能將寫話落到實處,才能有所
收效。
強化語言運用是今日語文教師的共同認(rèn)識,對學(xué)生進行運用語言的練習(xí)設(shè)計,是一種工具的授予,更是一種技能的培養(yǎng)。時下,語文教學(xué)正在接受基礎(chǔ)教育課程改革的洗禮,在理論研究與實踐方面都在積極探索,作為一線教師在實踐層面出現(xiàn)一些誤區(qū),走上一些彎路,都是可以理解的現(xiàn)象,借鑒中思考,思考中前行,在改革路途上,希望有更多的教師能且行且思,且思且行。
參考文獻:
[1]王尚文. 緊緊抓住“語文”的韁繩[N].中國教育報,2004-07-08.
[2]鄭桂華. 語文有效教學(xué):觀念·策略·設(shè)計[M]. 上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.
(責(zé)任編輯:任媛媛)