宋慧

【摘 要】本文從認(rèn)知心理學(xué)角度，運(yùn)用“圖式理論”研究英語課堂教學(xué)，使“激活圖式—建立圖式—應(yīng)用圖式”的應(yīng)用教學(xué)成為圖式理論指導(dǎo)下的有效的課堂教學(xué)方法和策略，實(shí)際上也是一種外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知模式。研究旨在分析學(xué)生學(xué)業(yè)背景帶來的學(xué)習(xí)困難，減少文化差異帶來的誤解，良性轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)策略，有效地幫助學(xué)困生進(jìn)行有意義的語言學(xué)習(xí)。從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)教師和學(xué)生的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】圖示理論；教學(xué)方法和策略；認(rèn)知模式；激活圖示；建立圖示；應(yīng)用圖示

引言：

本文的選題是基于我校、我區(qū)的英語教育教學(xué)實(shí)際而定的：目前，我們的英語課堂教學(xué)存在費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)等問題。究其原因，教師層面看，有的教師缺少較高的理論層次和學(xué)術(shù)水平，無法從心理學(xué)，教育學(xué)角度了解學(xué)生的認(rèn)知活動，教學(xué)方法陳舊。

本文的選題也因?yàn)椋?英語課堂教學(xué)經(jīng)歷了一輪又一輪的改革，逐漸多元化發(fā)展。本研究具有較新的研究空間和較高的理論層次，值得探討。

一、圖式理論的研究綜述

英語中，圖式schema一詞源自希臘語，來源于柏拉圖的“理念論”。他從唯心主義的角度闡述了人類的認(rèn)知活動，強(qiáng)調(diào)人是通過理念來認(rèn)知世界的。 1781年，德國哲學(xué)家康德在他的哲學(xué)著作中，最早將圖式（schema）作為概念提出。他從哲學(xué)層面分析，認(rèn)為圖式是連接大腦中純概念與感知對象的紐帶。1932年，英國心理學(xué)家巴特萊特在他的著作《記憶》中，根據(jù)格式塔心理學(xué)的理論最早提出并應(yīng)用了圖式理論。他認(rèn)為圖式是“人腦對過去的經(jīng)驗(yàn)和反映的積極組織；對獲得材料的重建和改造要受學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)的影響。

圖式理論在我國的發(fā)展是在20世紀(jì)80年代開始的。中國外語界首位關(guān)注圖式理論的學(xué)者是白云， 之后很多學(xué)者開始詳細(xì)介紹圖式理論， 在哲學(xué)等其它領(lǐng)域同樣有學(xué)者關(guān)注研究圖式理論。圖式理論的研究主要集中在外語的閱讀教學(xué)，聽力教學(xué)，詞匯教學(xué)，寫作教學(xué)和翻譯教學(xué)這幾方面。研究認(rèn)為：語言習(xí)得絕不是一種簡單的輸入和輸出的過程，而是學(xué)習(xí)者依靠已有的知識，積極主動的選擇，提取，加工，修正信息，創(chuàng)造性地重構(gòu)意義的過程。學(xué)習(xí)者大腦中存儲的圖式知識量，直接決定著學(xué)習(xí)效果。

二、圖式理論的概念界定

圖式：所謂圖式，是指圍繞某一主題組織起來的知識表征和貯存方式；是大腦中所存儲的相互關(guān)聯(lián)的知識，觀點(diǎn)和概念；是以等級層次存儲于記憶中相互作用的知識單元。它是一種知識的認(rèn)知模式。本文中“圖式”特指外語教學(xué)領(lǐng)域中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知表征。就外語教學(xué)而言，圖式包含三方面的內(nèi)容：語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式。語言圖式指的是學(xué)生掌握的有關(guān)語音，詞匯，語法，語用等方面的語言知識。內(nèi)容圖式是指學(xué)生對所學(xué)材料的話題知識、文化知識、策略知識、任務(wù)知識等形成的知識存儲認(rèn)知結(jié)構(gòu)。形式圖式學(xué)習(xí)材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。語言學(xué)習(xí)就是建立在這三種圖式的基礎(chǔ)上的。這些圖示有簡單和復(fù)雜，抽象和具體，高級和低級之分。簡單如字符，復(fù)雜如知識網(wǎng)絡(luò)圖，抽象如意識形態(tài)，具體如經(jīng)歷。它們是按照一定規(guī)律由各個(gè)部分構(gòu)成的整體。

圖式理論：圖式理論是認(rèn)知發(fā)展論的核心概念。它研究的是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的圖式對新的信息起作用的過程，以及學(xué)習(xí)者吸收新信息形成新圖式的認(rèn)知心理過程。圖式理論適用于多種研究領(lǐng)域，如哲學(xué)，心理學(xué)等。本文特指圖式理論在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。具體說，它是指：圖式，作為學(xué)生頭腦中存儲的知識，在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。已有的圖式會影響和支配學(xué)生對新的語言信息的理解和掌握。換言之，學(xué)生對新知識的理解水平是建立在已有的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式之上的。圖式理論要研究的是：如何把學(xué)生頭腦中的這三種圖式激活，聯(lián)系，運(yùn)用起來，幫助學(xué)生建構(gòu)新圖式，獲得新知識。

三、圖式理論在英語課堂教學(xué)中的作用

圖示理論對新知識結(jié)構(gòu)具有預(yù)期，推理，過濾，篩選，調(diào)整，改造，派生，遷移的作用。它在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮以下作用：

1.克服學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)的障礙，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生知識體系的形成。

2.對新知識結(jié)構(gòu)具有預(yù)期，推理，過濾，篩選，調(diào)整，改造，派生，遷移的作用。

3.縮小不同學(xué)生圖式背景的差異，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

四、圖式理論在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)踐研究

（一）教師方面——做好需求準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，幫助激活已有圖式。

1.準(zhǔn)備充分的背景知識，建立課堂教學(xué)語言資料庫。

2.做好學(xué)情分析，推斷學(xué)生已有的圖式結(jié)構(gòu)。

3.提供學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，采用對話，討論，多媒體演示等方式激活學(xué)生已有圖式。

（二）學(xué)生方面——借助已激活的圖式，自主建構(gòu)新圖式，實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。

1.語言圖式的建構(gòu)——運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，比較法，聯(lián)想法，歸納法，演繹法等多種方法建構(gòu)。

2.內(nèi)容圖式的建構(gòu)——借助主題句，關(guān)鍵詞，英漢思維習(xí)慣對比，特殊文化代表符號，列圖表，寫綱要，填充語義圖等方式建構(gòu)。

3.形式圖式的建構(gòu)——區(qū)分英漢語篇思維模式，即英語是直線式思維，漢語采用迂回式思維。從議論文，說明文，記敘文，應(yīng)用文等不同語篇體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上建構(gòu)。

（三）課堂活動方面——遷移應(yīng)用圖式，鞏固目標(biāo)語言。

教師和學(xué)生的“激活圖式——建立圖式”的認(rèn)知過程貫穿于聽說讀寫的活動中，最后要達(dá)到“遷移應(yīng)用圖式，鞏固目標(biāo)語言”的目的。聽說讀寫的活動，對圖式的側(cè)重和應(yīng)用方法各有不同：

聽—側(cè)重情境式圖式的激活， 說—支架式教學(xué)策略的應(yīng)用。

讀—交互式閱讀模式的應(yīng)用， 寫—側(cè)重直線式寫作思維圖式的指導(dǎo)。

五、結(jié)語

本文將圖式理論的研究進(jìn)行了實(shí)踐層面整合建構(gòu)，將圖式理論在閱讀，聽力，寫作，翻譯等方面的研究理論融合提煉，應(yīng)用于課堂教學(xué)，從教學(xué)方法，策略，模式等方面進(jìn)行探索創(chuàng)新，創(chuàng)生一種較有實(shí)踐性的教育理論，可以為更多學(xué)校汲取，借鑒和應(yīng)用。通過研究，建立外語課堂教學(xué)的通用認(rèn)知模式，并且使其具有可操作性，可推廣性，解決英語了課堂教學(xué)存在的問題，探索課堂教學(xué)的有效途徑和方法，促進(jìn)學(xué)生的語言認(rèn)知學(xué)習(xí)。