陳婷

【摘要】小學(xué)低年級學(xué)生注意力分散，無意注意占主導(dǎo)，40分鐘的課堂效率在何處？英語作為一門新興學(xué)科，一開始學(xué)生對它的好奇給予教師一個很大幫助，但是僅用好奇來維持課堂效率顯然不是長久之計。根據(jù)小學(xué)生愛玩的天性，在玩中教學(xué)，將好奇轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語的動力，將是教師不斷追尋的道路。

【關(guān)鍵詞】玩 低年級 英語教學(xué)

對于剛踏入小學(xué)的孩子來說，從整天游戲玩樂到一下子面對三門功課，需要他們拿起筆開始寫作業(yè)，需要他們一節(jié)課40分鐘坐在座位上聽課，轉(zhuǎn)變之大讓很多孩子都不適應(yīng)，對于這些只有6、7歲的孩子來說，注意力一般只能維持10分鐘左右，以前有這樣種說法：把握好課堂前十分鐘將重點知識講完?，F(xiàn)在看來這種辦法并不可取，我們要追尋的是一課完整的課。在踏上工作崗位之前，有幸聽過一節(jié)一年級英語課，那是一節(jié)讓我完全沉浸的課，執(zhí)教老師的熱情奔放與青春活力深深吸引了我，也是從那時開始，我思索著如果要我教一年級，我該如何掌控我的課堂？新課標(biāo)指出小學(xué)階段英語教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，同時培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。自2007年全市從一年級開設(shè)英語課之后，一股追尋一年級有效教學(xué)課堂的熱潮就掀起了，在前輩們的指引下，我摸索著一條適合自己的教學(xué)路——玩中學(xué)。

一、以“玩”為始

俗話說：“好的開始是成功的一半?！庇⒄Z作為一門能讓學(xué)生充滿好奇的學(xué)科賦予了我們得天獨厚的優(yōu)勢，我們要做的是將這種優(yōu)勢一直延續(xù)下去。在英語課一開始的warming up環(huán)節(jié)中，總是習(xí)慣先和學(xué)生進(jìn)行些簡單的對話，whats your name？how are you？what colour？what can you do？Is this a …？can you count from one to ten？小學(xué)生愛炫耀，總是迫不及待想在大家面前炫耀自己學(xué)習(xí)的成果，爭先恐后想與教師對話，在這樣的熱情開場白后，我們要趁熱打鐵，將這種熱情上升到最高處，所以接下去和學(xué)生一起來唱首英語歌曲，采用比賽的形式，唱得好的小朋友總能得到我向他翹著大拇指的獎勵，這樣一來唱起來更帶勁了；或者表演上節(jié)課學(xué)過的對話，通過演一演，練一練，在不知不覺中復(fù)習(xí)了舊知識。

二、“玩”在其中

一節(jié)課想要讓學(xué)生學(xué)得盡興，教師得像魔術(shù)師一樣表演無痕，不斷調(diào)動學(xué)生各種感官，刺激神經(jīng)，不然學(xué)生立刻會感到枯燥無趣，那么在新授內(nèi)容過程中就要發(fā)揮“玩”的功力，將其發(fā)揮到極致。

1.神秘小包——玩得刺激。教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。語言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)形式，勢必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。因此在新授單詞時總是變著花樣，想吸引學(xué)生注意。為此我專門準(zhǔn)備了一個神秘小包，在新授單詞時，將本課要用到的實物或圖片放在里面，上課時帶進(jìn)去。

在教學(xué)1A unit4 My bag時，將涉及到的a pencil，a pencil box，a book，裝在里面，教學(xué)時讓學(xué)生摸一摸，猜一猜，學(xué)生的興致一下子就被提起來了，而在摸一摸，猜一猜的過程中，新知識就這樣呈現(xiàn)了，學(xué)生也總是學(xué)得特別起勁。不管在新授課還是復(fù)習(xí)課，神秘小包的功力總能發(fā)揮到最大，學(xué)生對小包的好奇總是只增不減。

2.小小表演家——玩得過癮。有人說過：“孩子是天生的演員?！庇⒄Z課堂教學(xué)就給了他們這樣一個平臺來展示自己。在教完新句型后，我總是會將A部分的動畫放他們看，然后問：“有小朋友覺得自己可以演得比電視里的還要好的嗎？來試試看吧，讓老師看看我們班優(yōu)秀的小演員們?！泵慨?dāng)這時，總是孩子們最興奮的時候，比如： 1B unit2 How are you？蘇海和海倫上學(xué)路上相遇后互相打招呼How are you Helen？Im fine，thank you.模仿這樣的對話，我讓學(xué)生起來表演下，為他們準(zhǔn)備好了蘇海、海倫的頭飾帶在頭上，為了表演的真實性，我讓他們背起書包在教室中走動，相遇后互致問候。背起書包后的學(xué)生顯得格外興奮，表演時也完全投入其中，儼然有小演員的風(fēng)范。

再如：1B unit3 Nice to meet you的D部分小兒歌，I love you，學(xué)著動畫中的樣子，請三位小朋友分別演Helen，grandpa，grangma，一位小朋友演Mike，我給演grandpa的學(xué)生嘴上貼上了胡子，更惹得所有小朋友都想嘗試grandpa這個角色。而這些“小演員”不僅演得逼真到位，還自己加上了動作，比如Helen在給爺爺奶奶捶背，Mike走進(jìn)去，開始念小兒歌，說完之后一起為爺爺奶奶捶背。不得不承認(rèn)，這些孩子有自己的表演天賦，他們愛表現(xiàn)自己，都只想演出自己認(rèn)為最好的角色。

3.一起動手——玩得盡興?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣要求：教師要創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，因此在教學(xué)中，必須喚醒開小差的學(xué)生，必須交給他一些任務(wù)，讓他們的思維回到課堂中來。我就設(shè)想，如果我們一起來動動手，做些手工制作，學(xué)生肯定樂于接受。比如：在1A unit9 Happy New Year一課中，教授句型Happy New Year和Thank you，安排的內(nèi)容很少，一節(jié)課不可能顛來倒去學(xué)這兩句話，而且口頭重復(fù)這兩句話會讓學(xué)生覺得空洞無趣。于是我就安排和學(xué)生動動手，一起來做做新年賀卡，并將自己做的賀卡送給好朋友，說上一句“Happy New Year！”將知識運用到現(xiàn)實中，營造一個過年的氣氛。不知不覺中，學(xué)生對Happy New Year！有了更深的理解，活化了知識。

再如：在1B unit4 My nice ruler一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己動手做一把小尺，畫上自己喜歡的圖案，舉著它來說說new ruler，然后把新尺放到投影上，指著說句型Thats my new ruler.那么，new這個新單詞的教學(xué)就水到渠成了。在欣賞學(xué)生自制小尺的過程中，一起來評評誰的尺比較漂亮，在孩子們的一片贊嘆聲中，新句型Its very nice.就這樣呈現(xiàn)了。

在剛開始字母教學(xué)時，我會讓學(xué)生動手做字母卡。通常采用小組合作方式，有幾個學(xué)生組成一組，大家分享資源（紙張、彩筆），在制作過程中，比比誰的卡片做得最漂亮。為了不輸給別人，孩子們通常都是絞盡腦汁想把卡片做到最好，而這些字母卡片也成了我們課堂教學(xué)不可缺少的教具。

三、“玩”出花樣

1.玩在戶外。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說過：我們學(xué)校里非常注意，不要把學(xué)習(xí)局限在教室的四堵墻壁里，不要機械地把事實和規(guī)則從教師的頭腦里搬運到學(xué)生的頭腦里。當(dāng)看到這一點時，心里頓時冒出一個想法：帶孩子們?nèi)ソ淌彝馍瞎?jié)英語課，效果會如何呢？ 在講母語的氛圍中學(xué)習(xí)、生活，學(xué)生容易對學(xué)英語產(chǎn)生畏難情緒，如果給他們營造一個自由活潑的氛圍，是不是會學(xué)得更有興致？于是我心中一直構(gòu)思著想要和孩子上一節(jié)室外英語課。我翻閱教材，尋找適合課外教學(xué)的單元，1B unit 7 Open the door，please，其中的動作類詞組stand up，sit down活動性較強，更容易在一個寬廣的環(huán)境中施展，兒歌：Wait in a queue正好可以讓學(xué)生演一演，排排隊，戶外操作起來也更具有真實性。于是一堂戶外英語課就開始實施了。stand up 和sit down在每次英語課中已滲透，在這課中學(xué)生學(xué)起來會比較輕松。針對這兩個動作性單詞，我設(shè)計了兩個游戲。游戲一：六人一組，一個學(xué)生站中間，其他五個圍成一圈。站中間的學(xué)生口里喊stand up，邊做動作，其他五個就做相反動作，口里喊sit down邊坐下去。游戲二：丟手絹。12人一組，圍一圈坐地上，分3組。一位同學(xué)開始拿一塊手絹繞著其他學(xué)生身后跑，選擇一個目標(biāo)丟在其身后，看到手絹丟下去，其他學(xué)生一同喊stand up，看被丟的學(xué)生是否能意識到，意識到后趕緊拿起手絹開始追丟他手絹的學(xué)生，而丟手絹的同學(xué)則在其他學(xué)生sit down的口號下，快速跑回到自己座位上坐好。游戲簡單易行，在操場上舉行有足夠的空間讓學(xué)生活動，在游戲過程中，學(xué)生的興奮度達(dá)到了高潮，視覺、聽覺、四肢全部調(diào)動，正如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：小學(xué)英語應(yīng)提倡體驗、參與，在活動中學(xué)習(xí)，也可以說在玩中學(xué)，玩出兒童天性。對兒歌Wait in a queue的教學(xué)，學(xué)生聽到教師指令in a queue后馬上站起來排隊，利用小學(xué)生爭強好勝的心理特點進(jìn)行小組比賽，看看哪組反映最快，站得最整齊，馬上一排排神氣的隊伍就在眼前呈現(xiàn)了。最后以新學(xué)兒歌結(jié)尾，男女各一排，邊朗誦兒歌，邊回教室，這是一堂給彼此都印象深刻的英語課，用玩引發(fā)了學(xué)生的無意注意，使學(xué)生在不知不覺中理解掌握新知。

2.玩在室內(nèi)。戶外教學(xué)雖然有吸引力，但是目前來看，大多數(shù)教學(xué)還得在教室中完成，離開了那個寬廣自由的環(huán)境，怎么也能讓孩子們在教室中學(xué)習(xí)時也能興致盎然？在一次翻閱書籍中，無意中撇到一個“U型座位”說，將學(xué)生座位排成U型，教師站在中間，英語作為一門語言學(xué)科，有必要讓學(xué)生看清教師的每一個發(fā)音，了解如何形成新的發(fā)音。在教室中每次上課都是中規(guī)中矩，一排一排坐好，如果偶爾換一種座位形式，以此來不斷給學(xué)生注入新鮮激素，效果應(yīng)該會不錯，抱著這樣的想法，在1Bunit1 whats your name？中就進(jìn)行了這樣的嘗試，將學(xué)生座位整理成U型，在教學(xué)過程中，學(xué)生站在中間進(jìn)行My name is…自我介紹，或者讓學(xué)生離開座位，去找一個他們想認(rèn)識的“新朋友”，并向他們詢問名字，使學(xué)生相互之間產(chǎn)生一種親密感。U型座位安排是種比較新鮮的嘗試，效果也不錯，這也讓我想到了，時不時地改變教室常規(guī)布置，讓學(xué)生總有接受不完的新鮮，讓他們對英語愈加熱愛。

3.玩在課間。著名教育家陳鶴琴說過：“小孩生來是好玩的，是以游戲為生命的?！痹谡n間，經(jīng)常看到一群孩子在那做各種游戲，我想，既然都是玩游戲，如果讓他們把英語也融入他們的游戲中不是更好？于是，在一些單詞教學(xué)中，我設(shè)計了這樣游戲：例如動物類單詞，“你拍一，我拍一，duck duck 水中戲；你拍二，我拍二，cow cow 小小牛；你拍三，我拍三，cat cat 愛吃魚；你拍四，我拍四，dog dog 汪汪汪”利用打拍子形式，一來學(xué)生于樂接受這樣的形式，二來在無形中，這些動物類單詞也就不知不覺掌握了。沒有經(jīng)過痛苦的記憶，以這種無意識記的方式，不會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、“玩”過之后

一年級英語內(nèi)容很少，大多數(shù)孩子回家后也想不到要把書再拿出來讀一讀，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際，讓他們在課堂外也能用英語呢？

很容易做到的一點就是，見到老師，可以用英語和老師打招呼，很多學(xué)生早上見到我都會和我說聲：Good morning！而我也抓住機會，問道How are you？通常這些學(xué)生都會在回答完Im fine，thank you后蹦蹦跳跳地離開，因為他們展示了自己的學(xué)習(xí)成果，他們?yōu)樽约焊吲d。另外，在課間，孩子們比賽游戲，誰贏了其他孩子可以其他對他說一聲No.one.這是我課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的語句，潛移默化中，學(xué)生也學(xué)會了，現(xiàn)在將它運用到課堂外，貼切合理，何樂而不為呢？

德國教育家福祿爾說過：“游戲是兒童活動的特點。通過游戲，兒童的內(nèi)心活動變?yōu)楠毩⒆灾鞯耐獠孔晕冶憩F(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡?！蹦敲丛谖覀兊湍昙売⒄Z教學(xué)中實施“玩中學(xué)”，讓他們在活動中輕輕松松地學(xué)，在學(xué)中又高高興興地“玩”，在“玩”中學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，玩出一堂堂精彩的英語課。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].人民教育出版社，2001.