張津　秦景麗

【摘要】本文主要研究了學習者的情感因素：動機、態(tài)度、焦慮等，以便探索出學習者情感因素與英語口語學習之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】情感教學 高職 英語口語教學

隨著中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，作為重要交流工具的英語已受到越來越多的人的重視。在競爭激烈的用人市場，口語水平高，英語能力強的畢業(yè)生具有明顯的優(yōu)勢。新形勢下，如何培養(yǎng)符合市場需求的具有一定英語應用能力的高職畢業(yè)生已成為教師的一項重要任務。隨著教學的進一步深入，作為教學中的一個重要心理現(xiàn)象—情感，越來越受到人們的重視和關(guān)注。下面，筆者將從情感的角度來探討如何提高高職學生的英語口語應用能力。

一、情感教學

1.情感教學的定義。隨著素質(zhì)教育改革的普及，越來越多的教育工作者開始關(guān)注情感教學。情感教學，即：“教師在教學過程中，運用一定的教學手段，在充分考慮認知因素的同時，積極激發(fā)和調(diào)動學生的情感需要，發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教學目標，增強教學效果的教學”。只有在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一。

2.情感教學的原則。通過對教學實踐的歸納和教學理論的演繹，初步構(gòu)成情感教學三原則，即：樂情原則、冶情原則和融情原則。

（1）樂情原則。樂情原則就是在教學中，教師應運用各種教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，使他們快樂的學習。只有學生在教學活動中始終處于樂情學習狀態(tài)，這樣，才能充分發(fā)揮情感對學生學習的促進作用。根據(jù)情感教學心理學原理，讓學生快樂學習的關(guān)鍵是教師在教學中所設計的教學活動是否滿足學生的需要。在教學活動中，學生的需要主要體現(xiàn)在求知需要、成功需要、創(chuàng)造需要和審美需要等。

（2）冶情原則。冶情原則強調(diào)，在學生接受認知信息的同時，也應該獲得情感上的陶冶。在實踐教學中，教師的情緒會直接影響學生的情緒。如果教師情緒不佳，精神萎靡，學生很可能也會產(chǎn)生消極的情緒，影響學習效果。因此，教師應善于調(diào)節(jié)自己的情緒，不把生活中的負面情緒帶到課堂中來，始終情緒飽滿的面對學生。此外，教師也應該對教材進行情感處理，以滿足學生的情感需求，促進情感素質(zhì)發(fā)展。

（3）融情原則。融情原則是從教學中學生學習的環(huán)境問題出發(fā)，強調(diào)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造融洽的課堂氛圍，從根本上優(yōu)化教學效果。要做到這一點，教師應掌握師生情感交融的藝術(shù)，如：教師要尊重學生，理解學生，一視同仁；教師要以身作則，為人師表，行為端正；教師應想學生之所想，及學生之所及；課下積極和學生溝通，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正；爭取和學生做朋友…

二、影響高職學生口語能力的情感因素

為了深入研究情感因素對口語教學的影響，本文重點討論動機、態(tài)度和焦慮三因素。

1.動機。動機被認為是情感因素中最重要的因素之一。語言學家把動機歸類為內(nèi)在動機和外在動機兩大類。內(nèi)在動機就是語言學習本身能激發(fā)學習者的興趣，他們在學習中得到滿足，積極參與學習過程。而外在動機則是想獲得學習之外的任何東西的欲望。如獲得某種獎勵或得到某人贊賞等。學習者通常會因為自己內(nèi)在的學習興趣和外在的獎勵而去做事情，如練習口語。

當今高職大部分學生，英語基礎普遍較差，對于英語學習，大多存在自卑心理，課堂上大多都是被動的接受者，學習興趣淡薄，缺乏內(nèi)在動機。而且，部分同學會認為，英語對于他們以后的工作沒有多大的用處，學而無用，不如不學。況且，在一般高職院校，外國人又比較少，缺乏語言環(huán)境。如此一來，又缺失了外部動機。

2.態(tài)度。態(tài)度是指，學習者在達到目標過程中所表現(xiàn)出來的持續(xù)性。在人生早期，父母和同齡人的態(tài)度對一個人的影響很大。當步入學校，學生會因為對于某個教師的性格或教學方式的態(tài)度，直接影響學生對某門課程的學習態(tài)度。同時，學習者以往的學習經(jīng)歷也會直接影響他們的學習態(tài)度。成功的學習者會有較積極的態(tài)度，反過來積極的態(tài)度又將導致學習的成功。

在實際教學過程中，很多高職學生對待口語的態(tài)度大多比較淡漠，在參與課堂活動時，部分同學可能表現(xiàn)的更多是事不關(guān)己，很少積極的參與口語學習。他們不愿意為提高口語而做出努力，因為他們還沒有真正意識到英語口語的重要性。在課堂上，學生的學習口語的態(tài)度也會受到老師性格、教學風格、課堂氣氛以及師生關(guān)系的影響。

3.焦慮。語言焦慮指，當學習者被要求用英語進行交流或表演時而產(chǎn)生的焦急和憂慮。語言焦慮對于語言習得具有一定的消極影響。早期的研究表明，有些焦慮會抑制學習動機，導致消極的學習態(tài)度、學習信念和學習表現(xiàn)。如：間接的過分擔心或自我懷疑或直接的通過避免參與活動來減少語言表現(xiàn)。

對于焦慮是如何形成的，眾說紛紜。像性格差異、情感困擾、語言學習效率低都可能會成為焦慮產(chǎn)生的原因。在高職口語課的課堂上，大多數(shù)同學都會產(chǎn)生或多或少的焦慮。當站起回答問題、站在講臺演講或是幾個同學演出情景劇的過程中，都會有同學緊張忘詞、面紅耳赤，甚至有同學擔心自己口語不好，害怕學生笑話，不積極參與課堂活動。

三、情感教學在高職英語口語教學中的應用

1.激發(fā)學生學習動機。教師應該了解班上的每一位同學，了解他們的性格特點、家庭背景、經(jīng)濟環(huán)境等，這樣才能有針對性得激發(fā)他們的學習動機。教師可以先從學生的外部動機入手，然后再幫助學生形成內(nèi)在學習動機。教師可以通過各種方法來激發(fā)學生的外部動機，如：通過期末考試給予一定物質(zhì)獎勵或精神獎勵等。然后再幫助學生形成內(nèi)在的學習動機。對于一些已具備內(nèi)在學習動機的學生來說，再通過外部刺激，使兩種動機可以共同發(fā)揮作用。這樣的話，學生可以始終保持學習口語的熱情，并能在口語交際能力方面取得更大地進步。

2.調(diào)動學生學習積極性。教師可以在課堂上多設計安排一些豐富多彩的課堂活動來帶動學生學習積極性。比如：英文原聲電影配音（通過播放一些經(jīng)典原聲電影，要求學生分組給電影中角色配音）；競猜游戲（通過英語描述某人特點，讓全班同學猜猜他是誰）；角色扮演（給學生創(chuàng)設一個場景，要求學生自行分配角色進行表演）等；這些活動都能很好的提高大家團結(jié)協(xié)作的意識，能夠更好的調(diào)動學生學習的積極性。當然，教師的特點對于輕松的課堂氛圍也起著至關(guān)重要的作用。一個充滿活力、幽默風趣、知識淵博、親切耐心的老師肯定會贏得學生的好感，更能夠給學生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂學習環(huán)境。

3.緩解學生學習焦慮。首先，教師應該盡量為學生創(chuàng)造一個安全的心理環(huán)境。課下多于學生溝通，以一種平等、友好的方式去交談，多了解學生的背景和興趣愛好，同時也能更好的讓學生了解老師，這樣，學生才會更愿意向老師敞開心扉。其次，教師應該更多的鼓勵學生，幫助他們建立自信。由于學生的個體差異，盡管有的學生已經(jīng)很努力的練習口語，可是還是說不好；有的學生可能發(fā)音帶有濃厚的地方口音而被同學笑話；有的同學表達不出來而羞愧的面紅耳赤...這時，如果教師能夠給以學生足夠的支持和幫助的話，他們就能繼續(xù)進步，提高自己的口語水平。反之，可能他們就會在課堂上更加焦慮，更加被動，更加不愿意參加課堂活動。

實踐表明，情感教學在高職英語口語教學中的優(yōu)勢是顯而易見的。情感教學改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，在更關(guān)注學生情感的課堂上，更多機會留給學生。教師通過激發(fā)學生學習動機、調(diào)動學生積極性、緩解學生焦慮等方法，使學生在輕松愉快的環(huán)境下掌握知識和技能，從而獲得相應的英語口語能力。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，1993.

[2]舒白梅.現(xiàn)代外語教育學[M].上海：上海外語教育出版社， 2005.