毛曉莉

【摘要】目前我國高職高專院校學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)業(yè)成績考核評(píng)價(jià)方式上，依然沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，既以終結(jié)性考核評(píng)估為主要參考依據(jù)，這種考核方式不能全面測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也不能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以直接影響了教學(xué)改革的效果。本文以我校為例，探討了實(shí)行學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績考核5：5模式的可行性與優(yōu)勢(shì)所在，探索了5：5英語教學(xué)評(píng)估體系對(duì)實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的價(jià)值所在，重視形成性考核評(píng)估的重要性。

【關(guān)鍵詞】高職教育 學(xué)業(yè)成績 5：5教學(xué)評(píng)估體系

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，而大學(xué)英語課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目標(biāo)，以“實(shí)用為主，夠用為度”為宗旨，高職學(xué)生英語課程考核方式從本質(zhì)上來說是對(duì)學(xué)校英語教學(xué)工作的全面檢查。與此同時(shí)，學(xué)業(yè)成績的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的指揮棒，在教學(xué)過程的多個(gè)環(huán)節(jié)中，考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起到了至關(guān)重要的作用。

一、現(xiàn)行高職英語學(xué)業(yè)成績考核評(píng)價(jià)方法存在的主要問題

傳統(tǒng)的考核模式即終結(jié)性考核模式，雖然有著它的優(yōu)勢(shì)即通過統(tǒng)一命題可以檢測(cè)學(xué)生英語水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離。為學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況采取措施提高教學(xué)質(zhì)量提供了參考標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也為教師分析本班級(jí)的實(shí)際情況、改進(jìn)教學(xué)，提供了依據(jù)。

但是不可忽視的是這種評(píng)價(jià)模式過分看重分?jǐn)?shù)，考核方式單一，多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一的筆試考核，基本不采用口試等其他考核方式。不關(guān)心每個(gè)學(xué)生的水平、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性，更是忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生只注重期末不注重平時(shí)，只注重結(jié)果不注重過程。這樣的考試并未反映出學(xué)生的真實(shí)水平。尤其是當(dāng)英語課程成績與評(píng)優(yōu)，獎(jiǎng)學(xué)金等緊密地結(jié)合時(shí)，就極易使學(xué)生產(chǎn)生功利化傾向，從而滋生了學(xué)生考試作弊行為。

二、構(gòu)建高職學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績5：5考核評(píng)價(jià)體系的探索

基于上述存在的問題，我校學(xué)生英語成績考核摒棄了以往期末成績占70%- 80%，平時(shí)成績占20%- 30%的模式。而是，采用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次考核，通過平時(shí)的考核檢查督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)，課堂出勤占10%.作業(yè)完成情況20%，課堂回答問題時(shí)的積極性與準(zhǔn)確性，隨堂小測(cè)驗(yàn)等占20%，這些都成為平時(shí)成績百分之五十考核的來源與測(cè)評(píng)依據(jù).這就是英語教學(xué)法中與終結(jié)性評(píng)估相對(duì)應(yīng)的形成性評(píng)估。所謂形成性評(píng)估是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。這種評(píng)估方式的目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。其次，在終結(jié)性測(cè)評(píng)時(shí)，期末考題會(huì)由教務(wù)處在試題庫中隨機(jī)抽取考試用卷。所實(shí)行的教考分離可以很大程度上避免老師、學(xué)生考前突擊，使考試成績更加公平、合理，從而實(shí)事求是地反映出學(xué)生的實(shí)際水平。最后，我校英語教學(xué)在采用5：5學(xué)業(yè)成績考核并針對(duì)命題是否符合大綱情況、試題量大小情況、知識(shí)點(diǎn)分布、試題難易程度等問題作出分析并提出相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的問題，集思廣益，不斷完善考試考核方法。對(duì)考核后信息的分析與處理、意見的反饋，并提出今后教學(xué)或?qū)W習(xí)中的改進(jìn)措施，可以指導(dǎo)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

我校通過英語學(xué)業(yè)成績5：5考核評(píng)價(jià)體系的探索，正逐步完善學(xué)生學(xué)業(yè)成績的質(zhì)量分析制度和反饋機(jī)制，使學(xué)生從課堂評(píng)估中感受到教師對(duì)其學(xué)習(xí)需求與意見的關(guān)注與尊重，從而獲得自我滿足感。重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與和合作、努力程度與動(dòng)態(tài)的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)槿∠虻膶W(xué)習(xí)模式，使他們獲得成就感與驅(qū)動(dòng)力，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了英語學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，高職教育學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)體系的科學(xué)與否，直接關(guān)系到高職教育的質(zhì)量。學(xué)業(yè)成績考核評(píng)價(jià)新模式不斷探索是高職教育改革成功與否的關(guān)鍵。當(dāng)前，我國高職教育面臨前所未有的大好發(fā)展時(shí)機(jī)，高職院校更應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己學(xué)校的辦學(xué)特色和專業(yè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生在不同門類學(xué)科進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。而大學(xué)英語學(xué)科合理有效的成績?cè)u(píng)價(jià)方式必將成為高職院校英語課程教育改革新一輪發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)逐步完善學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績的質(zhì)量分析制度和反饋機(jī)制，使評(píng)價(jià)制度成為提高英語教育教學(xué)質(zhì)量的助力與推手，使高職院校英語教學(xué)進(jìn)入一種全新的運(yùn)行狀態(tài)，從而帶動(dòng)高職院校英語教學(xué)管理水平躍上一個(gè)新的臺(tái)階。