李紅梅 謝春梅

【摘要】本文主要探討我國高職高專醫(yī)護類專業(yè)的專業(yè)英語教學中存在的主要問題，并針對問題提出相應的解決方案，旨在提升醫(yī)護專業(yè)英語的教學質(zhì)量，改善教學效果，提升學生的專業(yè)英語應用能力。

【關鍵詞】高職護生 醫(yī)護專業(yè)英語 教學模式

為適應經(jīng)濟全球化和醫(yī)護人才國際化的發(fā)展，滿足國內(nèi)外醫(yī)護人才資源合理配置的需要，促進我國醫(yī)護人員專業(yè)英語水平的提高，各大專院校紛紛開設醫(yī)護專業(yè)英語課程。以高職護理專業(yè)情況為例。在我國，高職高專護理專業(yè)畢業(yè)生占護理專業(yè)畢業(yè)生的 80% 以上，是我國護理人員的主體。但是，高職高專層次的護理英語教學開展時間尚相對較短，效果也不盡如人意，未能真正使護生具備在真實環(huán)境下運用專業(yè)英語與其他醫(yī)護人員進行溝通和書寫英文護理文件的能力。

一、存在的問題

1.學生基礎較差。一方面，高職高專的生源在高中階段英語底子多數(shù)就較差，入校英語成績很多不及格，這意味著學生的公共英語詞匯量、語法基礎、聽力、口語表達能力都很有限，使即將開始的專業(yè)英語教學缺乏一個良好的基礎。另一方面，由于高職高專學生在校只有兩年時間，專業(yè)英語課程和其他一些專業(yè)課是并行開設的，導致學生在還未開始相應專業(yè)課程學習的情況下就已經(jīng)開始相關專業(yè)英語的學習，學習效果可想而知。

2.對專業(yè)英語缺乏興趣。很多學生的理解是，作為?？茖哟蔚膶W生，將來的工作地點多是市、區(qū)縣級醫(yī)院，將來的工作環(huán)境中，外國患者極少，也不要求用英文與同事或患者交流，不要求書寫英文的護理文件，用到公共英語的機會都很少，更別提專業(yè)英語了。另外，與公共英語相比，專業(yè)英語的學習沒有權(quán)威全國性考試作為考核標準，雖然現(xiàn)在已出臺 METs （醫(yī)護英語等級考試） 考試，但是社會認可度尚不高，對于學生的就業(yè)沒有發(fā)揮出應有的推動作用。因此，學生認為學習專業(yè)英語沒有意義，思想上不重視，自然也就沒有學習動力。面對一群沒有學習動力的學生，教師教學也顯得意興闌珊。

3.硬件條件差。由于上述原因，在英語教學領域，各高職院校顯然也是更重視能取得顯性成果（例如全國性證書）的公共英語教學，對于專業(yè)英語教學投入不足。缺乏影像資料、聽力資料，沒有聲、像刺激，教學過程顯得枯燥，學生容易喪失興趣，教學效果也會因此而大打折扣。

4.缺乏適合的教材。目前市面上可供專業(yè)英語教學使用的教材也是名目繁多，但是總結(jié)出來主要是下列兩種：一種由涉及醫(yī)護行業(yè)的科普文章堆積而成，這類教材內(nèi)容較為簡單，但是教學價值不高；另一種參考國外原版教材編制，內(nèi)容多，單個篇幅單詞量大，對于高職學生來講難度過高。

5.教學模式單一。大部分院校專業(yè)英語的教學承襲了公共英語教學的那一套模式：即帶領朗讀單詞、分析單詞、分析課文、學生理解和吸收及完成課后練習。這種模式忽略了專業(yè)英語與專業(yè)知識緊密結(jié)合的特點，教學無特色。

二、解決對策

1.因材施教，分層教學。根據(jù)學生的入校英語成績，將所有涉外護理班級分為試驗班和平行班，設置與學生英語水平相適應的專業(yè)英語教學目標。平行班的專業(yè)英語教學以滿足最基本的醫(yī)護溝通、醫(yī)患溝通及醫(yī)護類文件書寫為目標，將通過 METs（醫(yī)護英語等級考試）考試作為成績考核方式之一。試驗班教學可與 ISPN（國際護士執(zhí)業(yè)水平考試）結(jié)合，針對 ISPN 考試設置教學目標。通過該考試的考生，更容易受到國內(nèi)涉外醫(yī)院的青睞或得到綜合性大醫(yī)院涉外部門的工作機會，獲得更好的工作環(huán)境和更高的工作報酬。甚至將來學生選擇出國就業(yè)，通過境外醫(yī)院面試和筆試的幾率會更高。

2.多條途徑提升學生的學習興趣。一是充分利用網(wǎng)絡資源，自行自作可用于醫(yī)護專業(yè)英語教學的聽力或視頻材料，還可將制作好的聽力或視頻材料放到網(wǎng)絡課程中，督促學生在課前預習或課后反復多次觀看和跟讀，一方面增加教學過程的形象性、生動性，另一方面可實際提升學生的醫(yī)護專業(yè)英語聽說能力。二是邀請往屆出國就業(yè)或到涉外醫(yī)院工作的學生回校開辦講座，讓學生意識到學習專業(yè)英語對實際就業(yè)的幫助，進一步強調(diào)英語應用能力強的護理專業(yè)學生擁有更好的職業(yè)前景。

3.自編教材，改革教學模式。鑒于目前市面上的專業(yè)英語教材實用性不強，任課教師可根據(jù)高職學生的學習特點和教學需要，自編講義。由于專業(yè)英語和專業(yè)知識結(jié)合緊密，可在上課前要求學生將與下次課相關的專業(yè)知識進行預習；模擬醫(yī)院或診所中的實際情境，以創(chuàng)設的情境為背景，在教師提供必需的詞匯、句子的前提下，要求學生自行編制醫(yī)護對話或護患對話，提升口語表達能力，更重要的是能增強學生的參與感和成就感。從以前的以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式。

三、結(jié)論

醫(yī)護專業(yè)英語的教學存在必要性，是多文化融合背景下成為一名合格護士所必須掌握的一門課程。根據(jù)現(xiàn)在醫(yī)護行業(yè)的發(fā)展，高職護理專業(yè)學生也不能永遠停留在?？茖哟?，將來必然需要進行學歷的提升和能力的提升。護理專業(yè)的從業(yè)者也不能僅僅滿足于完成臨床日常護理操作，還需要學習和開展科研工作，才能不斷想辦法提升護理行業(yè)的服務質(zhì)量和患者滿意度。醫(yī)護行業(yè)的信息更新很快，要想獲取行業(yè)內(nèi)的最新信息，進行科研工作需要查詢國外醫(yī)護類文獻。這些都離不開醫(yī)護專業(yè)英語這個工具。

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