黃麗

【摘要】本文從中職學(xué)校英語(yǔ)教師出發(fā)，簡(jiǎn)單闡述了如何利用心理學(xué)效應(yīng)提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng) 中職英語(yǔ)課堂

心理效應(yīng)是社會(huì)生活當(dāng)中較常見(jiàn)的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。心理效應(yīng)在教育教學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用.如果我們?cè)诎嗉?jí)管理、教育教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用心理效應(yīng)，不僅能夠提高教育工作的藝術(shù)性，而且也會(huì)增強(qiáng)教育教學(xué)的效果。作為中職學(xué)校的英語(yǔ)教師，我們更應(yīng)該掌握與教育教學(xué)有關(guān)的心理效應(yīng)，充分發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，克服消極影響，營(yíng)造良好的課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂實(shí)效。本文以中職英語(yǔ)課堂為依托，探索了幾個(gè)心理效應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中的合理運(yùn)用，并以此來(lái)提升中職英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

一、利用首因效應(yīng)，贏得學(xué)生的接納

良好的開(kāi)始是成功的一半，好的第一印象有助于我們教學(xué)工作的順利進(jìn)行，如果你走進(jìn)課堂的那一刻給學(xué)生留下的是邋遢、不負(fù)責(zé)任、瞧不起人等諸如此類的印象，就會(huì)給以后的教學(xué)道路上擲下絆腳石。

作為中職英語(yǔ)教師，我們同樣要贏得學(xué)生的接納，每次走進(jìn)一個(gè)新的班級(jí)，我們都應(yīng)該把自己的最佳狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，著裝整潔、精神飽滿、面帶笑容，并真誠(chéng)地流露出對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)之情。

二、普雷馬克原理，抑制課堂不良行為

在中職課堂教學(xué)中，教師為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果，除了精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更要維持好課堂秩序。每個(gè)中職教師肯定都有過(guò)維持課堂秩序的痛苦經(jīng)歷，試想如果連基本的正常教學(xué)秩序都不能保障，何談教學(xué)效率？當(dāng)然，也不是所有的學(xué)生都無(wú)法管教，每個(gè)班級(jí)總是有那么幾個(gè)特別的“調(diào)皮學(xué)生”讓人苦惱不堪，俗活說(shuō)“擒賊先擒王”，如果能“制服”這些學(xué)生，正常的課堂秩序就可以保證了。

普雷馬克原理就給了我們很好的啟示：利用頻率較高的活動(dòng)強(qiáng)化頻率較低的活動(dòng)，從而促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是先讓學(xué)生做一些不太喜歡做的事情，然后就可以做自己喜歡的事情了。

三、系列位置效應(yīng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

1.根據(jù)系列位置曲線的U型原理：在首位呈現(xiàn)的內(nèi)容更容易被記住，中間的容易被忘記。研究結(jié)果表明，大腦對(duì)信息的保持率可以分為三個(gè)階段：開(kāi)始階段是高效期，中介是低沉期，結(jié)尾是高效期。一節(jié)40分鐘的課，它的高效期絕對(duì)低于兩個(gè)20分鐘（共計(jì)40分鐘）的課，這就提示我們?cè)谡n程進(jìn)行到一半時(shí)適當(dāng)短時(shí)間的休息一下，比如唱個(gè)英文歌、講個(gè)笑話、玩一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲等，都能幫助學(xué)生最大程度地利用課堂時(shí)間吸收消化學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

2.教師應(yīng)該合理安排教學(xué)時(shí)間，充分利用高效期。第一個(gè)高效期是在每節(jié)課的開(kāi)始，要利用復(fù)習(xí)舊的知識(shí)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)入課堂，或者創(chuàng)設(shè)一定的情景引入新課內(nèi)容，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一定要避免把這段時(shí)間浪費(fèi)在點(diǎn)名、整頓紀(jì)律或收發(fā)作業(yè)等與本節(jié)課無(wú)關(guān)的活動(dòng)上。第二個(gè)高效期是在整節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，這時(shí)一定要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣不但能讓學(xué)生記得更牢，而且是促進(jìn)領(lǐng)悟和理解意義的重要時(shí)機(jī)。而在低沉期可以讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步加工和重組。

四、遺忘曲線，鞏固教學(xué)效果

1.當(dāng)天要求學(xué)生完成書(shū)面的作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.利用第二天晨讀時(shí)間朗讀英語(yǔ)單詞及課文。再過(guò)一周后重新復(fù)習(xí)這些知識(shí)。對(duì)于每個(gè)學(xué)生，也可根據(jù)自己的時(shí)間情況，做到及時(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能從零開(kāi)始。

五、避免超限效應(yīng)，保持學(xué)習(xí)興趣

著名作家馬克.吐溫在聽(tīng)了牧師的演講，從起初準(zhǔn)備捐錢(qián)到不但沒(méi)有捐錢(qián)反而從盤(pán)子里偷了兩元錢(qián)，這種超限效應(yīng)在生活中比比皆是。在教育中，對(duì)學(xué)生的批評(píng)表?yè)P(yáng)都不能過(guò)多，所謂過(guò)猶不及就是這個(gè)道理。

那么，在課堂上或聽(tīng)講座時(shí)我們是不是有這樣的經(jīng)歷？當(dāng)你聽(tīng)到一個(gè)感興趣的話題時(shí)，你可能期望主講人通過(guò)三個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)問(wèn)題，而不是六個(gè)更不是十個(gè)，如果你聽(tīng)到他說(shuō)“針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我有七點(diǎn)要講”，頓時(shí)你就會(huì)失去聽(tīng)下去的興趣。同樣，如果一節(jié)課我們教授學(xué)生10個(gè)單詞，他們會(huì)努力去掌握，如果是30個(gè)單詞，學(xué)生恐怕連試圖記憶的興趣也沒(méi)有了。所以第一，每節(jié)課的內(nèi)容不能太多，要適量；第二，按時(shí)下課，拖堂會(huì)引起學(xué)生的反感；第三，布置作業(yè)不能太多，如果超過(guò)學(xué)生可接受的限度，不僅達(dá)不到高效，而且會(huì)適得其反。

六、互悅機(jī)制，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

作為一名教師，我們時(shí)刻在向?qū)W生“兜售”自己的知識(shí)，自己的人生觀、價(jià)值觀，而對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的教育和教學(xué)就是一種說(shuō)服，說(shuō)服他們課堂要聽(tīng)講，說(shuō)服他們要按時(shí)完成作業(yè)、說(shuō)服他們不能違反課堂紀(jì)律等。只是向他們提出良好的建議還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，首先必須讓他們喜歡你，否則，你的意圖就會(huì)遭遇失敗。”對(duì)教師而言，在課堂中如果學(xué)生不喜歡你，你也討厭學(xué)生，那教學(xué)就無(wú)任何效率可言。

要相信“你喜歡他，他就喜歡你”，這個(gè)互悅機(jī)制對(duì)學(xué)生而言 ，如果喜歡一位老師，老師也喜歡他，他就會(huì)喜歡老師所教的學(xué)科和知識(shí)；對(duì)教師而言，我們應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，避免相互討厭的惡性循環(huán)，努力去喜歡一個(gè)學(xué)生，他也一定會(huì)喜歡你所教授的知識(shí)。整個(gè)班級(jí)如果都在這種互悅機(jī)制下，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍隨之產(chǎn)生，課堂教學(xué)的高效也能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2001.