陳靜河北省黃驊市官莊鄉(xiāng)閆莊子學校

讓課堂評價成為課堂教學的潤滑劑

陳靜
河北省黃驊市官莊鄉(xiāng)閆莊子學校

課堂教學是進行教育教學的主陣地，對課堂教學的過程和效果做出科學恰當的評價，既可以考察學生實現教學目標的情況，也可以檢驗和改進學生的學習和教師的教學，總結教學經驗，改善課程設計，完善教學過程。從而有效地促進學生的發(fā)展，加強教學研究。經過十幾年的教學實踐，我深切地認識到課堂評價不僅是一門技術，更是一門藝術，可以說，課堂評價是課堂教學的潤滑劑。下面我從以下幾方面談談自己對課堂評價的認識。

一、評價時要把握好時機

恰當準確的把握評價時機，是課堂教學評價重要的一環(huán)。學生在解出難題或者對某題有新的見解時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。但如果不把握好“時機”，有時這樣的“好心”也會辦成“壞事”，老師的迅速評價在某些情況下可能會挫傷孩子深入探究的積極性，“蓋棺定論”同時也關閉了學生去發(fā)現、去分析、去探索的思維之窗。

在教學《圖形的放大與縮小》一課時，我請學生回答，把圖形按2：1放大是什么意思？有位學生說：“按2：1放大就是各邊放大到原來的2倍”。我說：“非常好，你太聰明了，”我本以為這樣一鼓勵，會有更多的同學舉手，可出乎意料的是，同學們剛才舉起的手都放下了。后來才知道，這樣終結性的評價，阻礙了學生繼續(xù)思考、學習的發(fā)展態(tài)勢。此刻的評價不但沒有激起學生暢所欲言的積極性，反而像一盆冷水澆滅了學生創(chuàng)新與發(fā)展思維的火花，也就是沒把握好評價的時機。

二、評價方式多樣，提高興趣

評價的方式有很多，并不僅是老師對學生的評價，還可以采取以下方式：

1.自評。

過去的評價都是教師一手包辦的，既苦了老師，又抹煞了學生對自己學習評價的自主性。教師應把評價的權利一部分給學生，將會有很多意外收獲。在教學《圓柱的體積》后，我對同學們說：“今天老師讓大家根據自己的學習情況與特長給自己布置作業(yè)，然后自己評改，最后我們來評一評、比一比、看誰的作業(yè)題出得有特色，做得認真，評改得仔細、有新意。”課堂上立刻響起了雷鳴般的掌聲，學生們興趣盎然，他們有的翻書，有的看練習冊，有的請教同學，有的上網查資料。到了第二天，我發(fā)現同學做的作業(yè)很有個性。他們有的根據課題畫出了圓柱拼成近似的長方體的圖，有的求出了拼成的長方體的表面積，還有的自己制作了圓柱……他們有自我評價的時候，為了給自己打一個滿意的分數，都自覺地進行檢查、修改。放手讓學生自主評價，能使學生主動性得到增強，促進學生自主地發(fā)展。

2.互評。

這種評價方式不僅可以鍛煉學生，更重要的是培養(yǎng)學生的合作意識。在教學《用方程解決問題》一課時，我出了一道應用題，同學們做完之后，我讓一位同學說說解決方法。然后其它同學評一評這位同學解答得怎么樣。同學們都爭著舉手發(fā)言，有的學生說：“我覺得他的方法簡便”，有的學生說：“他的方法我聽得很明白”，有的學生說：“他方程用的很準確”。學生們就在這種互相評價、互相賞識、互相學習的過程中提高了學習能力。在學生合作互評中，我深深體會到評價不光是老師的工作，更重要的是學生在學習之后對自己、對同學的學習效果進行評價，這樣才真正有利于學生的終身發(fā)展。

3.學生評老師。

在我們的教育教學過程中，經常是老師對學生的學進行評價，很少看到或聽到學生對老師的教進行評價。其實，學生是教與學的主體，要使學生真正進入主人翁這一角色，我們就應多聽聽學生對老師的“教”有什么樣的評價，這無論對我們的教學還是對學生的自主發(fā)展都會有更大的促進作用。

在教完《分數的意義》一課時，我讓學生對我這節(jié)課的“教”做出評價。同學們對老師的這個要求感到既驚訝又興奮。他們紛紛舉手，爭著發(fā)言。有的學生說：“老師，我認為您這節(jié)課上得很好，讓我們用了分一分、折一折、畫一畫等方法，調動了我們的興趣和情感，讓我們在愉悅中學到了知識”。有的學生說：“老師，您的板書太好了，用了紅色和白色兩種顏色讓我們抓住了重點”。同學們你一言，我一語，既讓我了解到了自己的不足，改進教學，又促進了師生關系的和諧發(fā)展。

三、積極評價，多些鼓勵

對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。所以教師在教學中要決不吝嗇贊許與鼓勵，要以積極性評價為主。作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確。學生答得好，及時稱贊；學生發(fā)言不對，說不到點上，說不清楚等，老師要及時補充，不讓學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，品嘗到成功的喜悅。評價時，老師既可以用有聲語言，如，學生回答完問題后，可以這樣評價學生：“你對題意理解的很準確！”“你的做法既簡單又明白！”“你的圖畫的真準確！”。學生聽后怎么會不被深深感染。老師還可以適當地運用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，能產生心與心的互動，其作用遠遠大于消極評價。

評價是教育教學活動的一個重要內容，評價“不在于證明，而在于改進”，要遵循一定的原則，以正確的觀念為評價準繩，掌握評價技巧，在數學教學的每個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師評價的魅力，為課堂注入一股新鮮的血液，使學生獲得生命的超越和個性的發(fā)展。課堂評價是一門藝術，讓教師掌握這門藝術，使課堂成為學生流連忘返的殿堂。