曹懷庭河北省豐寧滿族自治縣大灘中學(xué)

初中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

曹懷庭
河北省豐寧滿族自治縣大灘中學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，教師需指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察歷史問題，并使學(xué)生初步掌握歷史地辯證地思考問題的方法。初中學(xué)生的思維常帶有很大的盲目性，在評(píng)價(jià)歷史上的人和事時(shí)，往往用好與壞劃分。

歷史教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

思維能力是人的一種精神活動(dòng)，是一個(gè)人智力的核心。培養(yǎng)學(xué)生廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的成績至關(guān)重要。初中歷史分析思維方法，就是將歷史事件、人物、現(xiàn)象等分成幾部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，然后去分析思考解決問題的方法。初中新課程改革之后，考試內(nèi)容和方向都發(fā)生了很大的變化。初中學(xué)業(yè)考試明確規(guī)定：考試注重與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，特別是在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，既是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要，也是適應(yīng)初中學(xué)業(yè)考試的需要。下面就歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)誘導(dǎo)。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己看書，找出問題來，當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出：“社會(huì)民主黨與共產(chǎn)黨合并，為什么最終建立的是無產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的匈牙利共和國？”我沒有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，立刻有學(xué)生告訴他，因?yàn)樯鐣?huì)民主黨主動(dòng)提出來與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國。我對(duì)他的回答予以肯定。那么為什么社會(huì)民主黨同意了共產(chǎn)黨的條件？社會(huì)民主黨把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么？于是學(xué)生答：社會(huì)民主黨無力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨掌握著武裝力量。從而使學(xué)生理解，匈牙利社會(huì)主義革命特點(diǎn)是在暴力基礎(chǔ)上和平過渡。因此通過學(xué)生自己找問題，學(xué)生回答既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可形成競爭機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，又可避免老師的一言堂。同時(shí)又可把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計(jì)好的思維活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

二、充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力

初中教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時(shí)間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。第二步，聯(lián)想課本中內(nèi)容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學(xué)生練習(xí)。另在教給學(xué)生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎(chǔ)上，上課盡可能增加課堂中材料容量，充分利用電化教學(xué)手段，如投影、電視等，使學(xué)生見多識(shí)廣，另外增加一些趣味性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。如在講美國在二戰(zhàn)中修改“中立法”實(shí)行“租借法案”的根本原因時(shí)引用了羅斯福的一個(gè)比喻“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當(dāng)時(shí)能討價(jià)還價(jià)嗎？”此比喻形象地道出，美國對(duì)外政策變的根本原因是出于自身的考慮。使學(xué)生能很快地悟出其道理。

三、更新師生觀念，是培養(yǎng)分析思維能力的前提

以前閉卷考試時(shí)，學(xué)生基本形成了一個(gè)概念“歷史就是死記硬背”，現(xiàn)在開卷考試時(shí)又認(rèn)為“歷史考試就是抄書”。在他們看來，只有數(shù)理化是訓(xùn)練思維能力的，學(xué)習(xí)歷史是不需要?jiǎng)幽X筋的。加上現(xiàn)在初中學(xué)業(yè)考試題目非常容易，加上一部分老師尤其是班主任還有“副課”的觀念縱容，使學(xué)生更加深信了這種偏向，所以平時(shí)根本不重視歷史的學(xué)習(xí)，考試來了就突擊幾天應(yīng)付。結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生將歷史課堂視為休息的課堂、聽故事的課堂，大大抹殺了歷史課能力培養(yǎng)的功能，廣大歷史老師憂心忡忡而又無可奈何。要扭轉(zhuǎn)這一局面，首先是教師要更新觀念?！皻v史不是一門死記硬背的學(xué)科”“歷史拿書抄是得不到高分的”，并且告訴學(xué)生讓他們真正懂得歷史是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，有其他學(xué)科不可替代的功能。歷史老師在學(xué)期開始的時(shí)候應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，著重強(qiáng)調(diào)歷史課的能力功能，特別是要和其他學(xué)科作一比較，讓學(xué)生懂得：“讀史使人明智，讀詩使人智慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯”。使學(xué)生知道每門學(xué)科都有它自身的價(jià)值，都能培養(yǎng)某一方面的能力。另外，在平常的課堂教學(xué)中，教師也要打破一言堂、滿堂灌的陋習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多提問、多討論、多啟發(fā)，久而久之，讓學(xué)生養(yǎng)成分析問題、思考問題的習(xí)慣。

四、運(yùn)用歷史比較法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

歷史比較法是確定歷史現(xiàn)象異同關(guān)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，探索其規(guī)律的思維過程。在歷史教學(xué)中運(yùn)用比較，可以幫助學(xué)生從眾多的歷史現(xiàn)象中找出共同的特征，也可以幫助學(xué)生在共同本質(zhì)的現(xiàn)象中找出他們各自特征，從而提高學(xué)生的綜合、分析運(yùn)用知識(shí)的能力。將歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物進(jìn)行分析比較，區(qū)別異同。如：講鄭和下西洋時(shí)，可以將它與新航路開辟作一比較。先分析鄭和下西洋的目的是為了宣揚(yáng)國威，再講其路線之長，規(guī)模之宏大，這反映出當(dāng)時(shí)的中國在世界上是處于領(lǐng)先地位的。然后再分析新航路開辟的原因是為了掠奪東方財(cái)富、分析其船隊(duì)的規(guī)模，得出當(dāng)時(shí)的西方還落后于東方。最后讓學(xué)生找出其異同，航海的目的不同，但其意義卻有相同之處，那就是加強(qiáng)了世界的聯(lián)系，促進(jìn)了世界貿(mào)易。通過對(duì)比這類性質(zhì)相同或相近的歷史事件、歷史現(xiàn)象，可以加深學(xué)生對(duì)這些事件發(fā)生的背景、經(jīng)過或內(nèi)容等方面的理解，有助于綜合能力的提高。將歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析比較還可以找出一些歷史規(guī)律。如：通過對(duì)秦朝和隋朝的滅亡原因的分析，我們可以找出一個(gè)朝代滅亡的共性：法律嚴(yán)酷，濫用民力，賦稅沉重等。又如將太平天國運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和戊戌變法、辛亥革命在失敗原因、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面進(jìn)行比較，在此基礎(chǔ)上找出規(guī)律，在半殖民地半封建的中國，不管是農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)改良派還是革命派都不能從根本解決中國的出路，不能完成反帝反封建的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華：只有無產(chǎn)階級(jí)政黨—共產(chǎn)黨才能救中國。通過比較分析找出規(guī)律，鍛煉了學(xué)生的分析思維能力。

歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本，也是歷史教學(xué)中的重要課題，教師在教學(xué)中要把傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力有機(jī)的結(jié)合起來，采取多種方法培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析思維能力，這既有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也有利于今后的實(shí)際生活。