張靈穩(wěn)河北省深州市深州鎮(zhèn)新興路完小

語文教學中聽說訓練的實施策略

張靈穩(wěn)
河北省深州市深州鎮(zhèn)新興路完小

培養(yǎng)學生的聽說能力，是提高小學語文教學質量的需要。在小學語文教學中，聽說讀寫四種基本能力的訓練應該具有同等重要的位置，不應厚此薄彼。小學階段是兒童語言發(fā)展的最佳時期，抓住這一年齡段，從訓練口頭語言入手，加強聽說能力和良好語言習慣的培養(yǎng)，對學生今后的發(fā)展，對提高語文教學質量都有著重要意義。

語言文字；聽說訓練；原則；渠道；方法

著名教育家葉圣陶先生曾指出：在語言文字的訓練 “聽、說、讀、寫四個字中間，‘說’字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了”。葉老以精辟的語言闡明了口語訓練的重要性和學習語文的基本規(guī)律。美國口語專家羅斯的一份研究報告也表明，在語言交流活動中，聽說方面所占比重很大，聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑，說是輸出信息，用口語表達形式表述自己所見所聞所想。由此看來，聽說是語言交流活動的重要組成部分。只有提高聽說能力，才能全面提高學生語文素質。

一、遵循原則進行聽說訓練

（1）激勵性原則?！芭d趣是最好的老師”，而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是 “激勵”，小學生的心理特點之一是自尊心和上進心強。研究資料表明，對小學生的評價，表揚鼓勵多于批評指責，可以更好地激發(fā)學習動機。初練口語表達，學生往往語無倫次。無論學生會說或不會說，教師都應多鼓勵。因為成功的滿足可以激發(fā)上進心和自尊心。

（2）實踐性原則。唯物辯證法認為，實踐是認識的基礎。兒童的實踐活動是兒童心理發(fā)展的基礎和源泉。因此，在語言訓練中，除按照課標要求和語文教材內容設計形式多樣的訓練外，盡可能有計劃地帶領學生接觸社會，參加各種有益的活動，在社會生活實踐中指導學生多聽、多說，從而提高學生的聽說能力。

（3）主體性原則。學生是主體，教師是主導，要使學生真正成為學習的主人，在聽說訓練中，教師要面向全體學生。一定要避免只讓少數能說、會說的學生“表演”，而大多數學生成為“觀眾”的現(xiàn)象。要讓每個學生都參與到聽說訓練的實踐中。

（4）反饋性原則。兒童心理學表明，當小學生活動的時候，同時也就把注意指向了學習的結果。因此，在聽說訓練中，教師對學生的口述要及時作出評價，同時引導學生互相補充聽說內容，這個過程既調動了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了良好的學習習慣和聽說能力。

（5）循序漸進的原則。要根據小學生語文課程標準規(guī)定的不同年級的要求循序漸進地進行訓練。低年級學生要能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養(yǎng)成認真聽說的習慣；能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。中年級學生要達到能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，理解內容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己的意思。高年級學生要達到能聽懂別人的講話，理解主要內容，能口述見聞，能當眾作簡短的發(fā)言。

二、方法各異進行聽說訓練

（1）激趣法。有一次我布置了一道聽說訓練題——說自己做過的某個小實驗的過程及實驗用具、材料、注意事項。為指導學生細致觀察，條理敘述，我和學生一起做了一個實驗——“怎樣使小船游到盆中央”。實驗材料擺放在講桌上，我先請學生說說實驗前有什么準備工作。（桌子上放著兩盆水，都不很滿，其中一盆水面上漂浮著一只小船，此外，桌上還放著鹽、糖、面粉少許）然后我又提出：“在不借助手、棍撥弄的情況下，有什么辦法能使小船游到中央呢？”同學們思維很活躍，紛紛猜測分別放糖、鹽、面粉試試，我請學生上臺操作，別人觀察他的動作、實驗過程、結果，再連成幾句話把剛才的過程說下來。在放了糖等物以后，小船依然毫無反應時，有人建議：往盆子里倒水試試。這次實驗過程、結果也請學生仔細看，看后說說。果然，小船在盆里巡游一圈后停留在水中央，我告訴學生這是水表面有張力的緣故。有趣的實驗像磁石一樣吸引著孩子們的注意力，將自己親眼所見、親自參與的試驗表述出來，同學們興趣盎然。

（2）看圖練說法。例如教學看圖學文《小足球賽》時，先指導學生整體看圖，弄清圖意，要求學生按一定順序把圖上內容說清楚，說具體。說話要求準確，用詞恰當，并說出自己聯(lián)想到的小足球賽緊張、精彩的場面。

（3）聽辯、比較法。如教學《小珊迪》一課時，作者在結尾段用反問句的形式表達了自己對珊迪美好品質的贊美，我將原文的反問句改成陳述句，分別朗讀兩種句式，讓學生聽后說一說兩種句式語氣有什么不同，體會反問句有什么好處。

（4）讀寫結合法。說與寫，都是表情達意，不過兩者形式不同。在作文教學中說與寫能夠有機地結合起來，以說促寫。如寫一件事時，指導學生按事情發(fā)展的順序先說，然后教師評點優(yōu)劣，再寫下來。

（5）內容延伸法。在完成本課教學任務后，讓學生延伸內容，進行想象、口述。如《小猴子下山》——小猴子下山后見到媽媽會說些什么呢？媽媽會怎么說呢？《狼和小羊》——狼幾次找碴兒想吃小羊，最后終于露出兇相，向小羊撲去，結果怎樣呢？《荷花》——如果你也變成荷花，在微風吹拂下會怎樣呢？《揠苗助長》——如果第二年，農夫再種禾苗，他會怎么做？這些問題的用意是讓學生在理解原文內容的基礎上，展開豐富合理的想象，使兒童的思維能力、想象力和語言表達能力同時得到訓練。

[1]吳忠豪.小學語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[2]倪文錦，歐陽汝穎主編.語文教育展望[M]：上海：華東師范大學出版社，2002.

[3]中國語文報刊協(xié)會主編.21世紀語文對話[M]：南昌：江西教育出版社，2000．