孔倩云

【摘要】本文從地方本科院校的定位研究大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)的必要性，以及在交互教學(xué)理論指導(dǎo)下，開展ESP教學(xué)的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】交互理論 ESP

一、ESP大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與地方應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性

目前，根據(jù)國(guó)家有關(guān)建立應(yīng)用型大學(xué)的指導(dǎo)方針，地方高校正在根據(jù)區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，積極明確學(xué)校定位，力爭(zhēng)辦出學(xué)校特色，以便培養(yǎng)出合格的各類應(yīng)用型人才，滿足區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。建立應(yīng)用型高校需要進(jìn)行一系列的改革，尤其是教學(xué)改革，使其更加適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而大學(xué)英語(yǔ)作為全校的公共基礎(chǔ)課，過去一直采用EGP教學(xué)模式，也就是通用英語(yǔ)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言技能為目的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言普遍問題的英語(yǔ)教學(xué)。在EGP模式下所有專業(yè)使用同樣的教學(xué)大綱和考試大綱，學(xué)生學(xué)習(xí)基本一致的教學(xué)內(nèi)容。這樣培養(yǎng)出來的各科人才雖然能夠掌握普通的英語(yǔ)技能，但是在英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用上沒有差異性，專業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)不明顯。顯然，在重視應(yīng)用型教學(xué)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的今天，大學(xué)英語(yǔ)EGP教學(xué)顯然不盡符合對(duì)于專業(yè)性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，不能很好地滿足地方高校適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。而大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)是指專用用途英語(yǔ)教學(xué)，它建立在學(xué)生需求基礎(chǔ)之上，具有明確的目的性和實(shí)用性。ESP是在第二次世界大戰(zhàn)以后隨著國(guó)際間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化交往日益擴(kuò)大而發(fā)展起來的一門學(xué)科，是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程，如商務(wù)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等。ESP理論認(rèn)為學(xué)生掌握英語(yǔ)主要是在自己的專業(yè)范圍內(nèi)熟練使用，以達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需要，其最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的能力。顯而易見，ESP英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與地方應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，地方本科院校的應(yīng)用型定位，以及服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的特色人才培養(yǎng)目標(biāo)都需要大學(xué)英語(yǔ)課程以EGP教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行ESP教學(xué)。

二、交互理論下大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)途徑

1.以交互理論作為ESP教學(xué)指導(dǎo)理論。交互理論作為一種新的教學(xué)理論，出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代初。交互理論的建立基于三個(gè)依據(jù)：

（1）二語(yǔ)習(xí)得的輸入輸出理論。二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要因素是課堂交互。在互動(dòng)的語(yǔ)言課堂上，教師的作用就是引導(dǎo)和組織學(xué)生參與各種交際活動(dòng)，為他們創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使他們通過交際和意義協(xié)商促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

（2）認(rèn)知角度。認(rèn)知法認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得不是刺激—反應(yīng)型學(xué)習(xí)，而是外界刺激與主體反應(yīng)雙向交流的關(guān)系。

（3）情感因素的作用。認(rèn)知與情感是一個(gè)統(tǒng)一的整體，學(xué)習(xí)過程是以人的整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過程，認(rèn)知因素和情感因素在學(xué)習(xí)過程中是同時(shí)發(fā)生，交互作用，共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面。

2.交互教學(xué)法認(rèn)為：為能保證學(xué)習(xí)者有大量的機(jī)會(huì)參與信息交流話語(yǔ)活動(dòng)，課堂互動(dòng)是在課堂中培養(yǎng)第二語(yǔ)言能力的最有效方式。交互性英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言交際行為為主，以學(xué)生為中心，以師生活動(dòng)為特色的雙邊或多邊教學(xué)模式。交互式理論是適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要理論，對(duì)于ESP教學(xué)更是具有高度的指導(dǎo)意義。通過課堂互動(dòng)、師生互動(dòng)，大學(xué)英語(yǔ)ESP課堂可以真正實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)目標(biāo)：

（1）以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并以制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)選擇教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)施具體的教學(xué)方法。

（2）ESP課堂是交換和獲取信息的手段，有助于提高學(xué)生自我獲取語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

（3）盡量用專業(yè)角度提出來的實(shí)際任務(wù)組織教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)真正的交際，真正地學(xué)到語(yǔ)言，達(dá)到交際的目的和學(xué)以致用的目的。

3.EGP教學(xué)向ESP教學(xué)模式的過渡。在交互理論指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)須以EGP教學(xué)為基礎(chǔ)，充分銜ESP教學(xué)與EGP教學(xué)。

（1）教學(xué)內(nèi)容的過渡。首先，因?yàn)镋SP教學(xué)是為某個(gè)職業(yè)提供的英語(yǔ)教學(xué)，所以課程定位方向必須明確。地方高校應(yīng)該根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，結(jié)合學(xué)生專業(yè)和愛好，對(duì)ESP教學(xué)進(jìn)行明確定位。其次，注重學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)能力和技能的培養(yǎng)，既能體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言技能練習(xí)，又要突出其專業(yè)內(nèi)涵，其宗旨是“加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練，拓寬與其專業(yè)聯(lián)系，提高學(xué)生就業(yè)能力，使學(xué)生學(xué)以致用”，培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)場(chǎng)景中英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，要具有針對(duì)性、專業(yè)性和實(shí)用性。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)的過渡。由于ESP教學(xué)更加傾向于對(duì)于學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)的教學(xué)以及未來職場(chǎng)中的實(shí)際應(yīng)用，采用靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)方式必不可少。對(duì)于ESP教學(xué)的評(píng)估考核，可以采取內(nèi)、外評(píng)估相結(jié)合的方法。1）內(nèi)部評(píng)估的主要目的在于考核學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容的掌握情況?？梢酝ㄟ^階段性考試、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等方法增強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度及過程等方面的評(píng)價(jià)，以便提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2）外部評(píng)估，其目的在于檢測(cè)學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中使用英語(yǔ)的能力，評(píng)價(jià)方式則更加豐富，例如實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、問卷調(diào)查、面試等。相對(duì)于內(nèi)部評(píng)估，組織外部評(píng)估則更難實(shí)施，這就需要大批社會(huì)力量和教學(xué)資金的注入。

（3）教學(xué)模式的過渡。ESP教學(xué)由其本身的屬性決定，必須“以學(xué)生為中心”。因此：1）教師在ESP教學(xué)過程中要使用多種教學(xué)方法，真正地讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。例如運(yùn)用、實(shí)施案例教學(xué)、小組討論、對(duì)比教學(xué)、模擬仿真、角色扮演、項(xiàng)目研究等方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用語(yǔ)言、在運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)又進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這些都非常有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。2）利用網(wǎng)絡(luò)或多媒體教學(xué)，模擬并營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和工作場(chǎng)景，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽、說能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。3）充分利用校內(nèi)、外的實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，注重實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。第四，利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)展視野，在處理信息的過程中非常自然地學(xué)習(xí)地地道道的英語(yǔ)。

4.ESP師資儲(chǔ)備。ESP教學(xué)實(shí)施的保障是擁有兼具一定專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)高英語(yǔ)水平的師資隊(duì)伍。因此地方高校對(duì)ESP教師的成長(zhǎng)及發(fā)展要努力創(chuàng)造條件，學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制并整合師資。為保證ESP教學(xué)的質(zhì)量，教師不但要擴(kuò)充的新知識(shí)，更需要去相應(yīng)的行業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行有目的的培訓(xùn)，具體方法主要有三種：

（1）請(qǐng)進(jìn)來：不僅可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)、外ESP專家到學(xué)校作專題講座，培訓(xùn)指導(dǎo)教師ESP的教學(xué)理論、研究方法，而且可以邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)人員走進(jìn)學(xué)校，為教師充實(shí)專業(yè)知識(shí)，豐富教師的真實(shí)語(yǔ)料來源，使其在組織教學(xué)時(shí)能夠更加高效，更加具有針對(duì)性。

（2）送出去：根據(jù)學(xué)校自身情況，各個(gè)院?？煞峙倪x派一些年紀(jì)輕，具有一定外語(yǔ)功底，又有一定專業(yè)知識(shí)的老師到國(guó)內(nèi)外的ESP教學(xué)師資培訓(xùn)基地進(jìn)修學(xué)習(xí)。

（3）加強(qiáng)自培——組織ESP教師互相聽課、評(píng)課，為他們提供學(xué)習(xí)鍛煉、開闊眼界的機(jī)會(huì)如參加校際間的ESP公開課、交流會(huì)等活動(dòng)，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傳遞經(jīng)驗(yàn)、幫助新人、帶領(lǐng)徒弟的等方式來加速年輕ESP教師的成長(zhǎng)。此外，充分利用寒暑假進(jìn)行嵌入式師資的培訓(xùn)，將ESP教師派到相關(guān)企業(yè)直接參與項(xiàng)目。通過這些方法使得ESP教師緊跟時(shí)代的步伐，時(shí)刻引領(lǐng)新知識(shí)、新技術(shù)。

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*2014年河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目：地方高校交互理論下大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)研究，課題編號(hào)：2014YYJG266。