張玉蘭河北省館陶縣路橋聯(lián)合小學(xué)

在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性

張玉蘭
河北省館陶縣路橋聯(lián)合小學(xué)

學(xué)生主體性在語文教學(xué)中、在實施素質(zhì)教育中占著重要地位，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的主渠道。語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占有重要的主體地位，老師應(yīng)該也必須樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生的年齡特征和個別差異，有針對性地設(shè)計每一節(jié)課，設(shè)計種種方法，創(chuàng)造種種情境，使學(xué)生的積極主動性被激活，真正能各抒己見，表露出自己的真情實感。

語文教學(xué)；注重；培養(yǎng)；學(xué)生；積極主動性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念。所謂探究式學(xué)習(xí)，簡言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會探討問題、思考問題和解決問題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。這就要求教師在語文教學(xué)中積極探索，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為課堂的主解。在學(xué)生主動參與型教學(xué)形式中，應(yīng)該以弘揚學(xué)生主體性為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，以構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為核心，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與師生的合作機(jī)制引進(jìn)教學(xué)過程，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。我們探索教學(xué)方法，其實更多地探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，把著眼點放在想方設(shè)法讓學(xué)生最大限度地動起來——動腦、動手、動眼、動目和動口，我們在多年的語文教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗，認(rèn)為采取的方式主要有引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、督促學(xué)生獨立練習(xí)、教會學(xué)生合作討論和指導(dǎo)學(xué)生大膽探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性有哪些呢？

一、真正做到尊重學(xué)生，讓學(xué)生在自己選擇的過程中做發(fā)現(xiàn)者、參與者和探索者

在教學(xué)中，“教”要為“學(xué)”服務(wù)，老師必須尊重我們的服務(wù)對象——學(xué)生，要充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，盡可能給學(xué)生自主選擇，自由改編加工的機(jī)會，在這過程中學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會探索、發(fā)展自我、也使所學(xué)的知識學(xué)得更寬、更活。例如，在回答某個問題時，由于學(xué)生的知識水平，觀察角度，個人經(jīng)歷等方面的差異，對某個問題的看法就不能一樣，甚至千差萬別，在這種時候，就可展開討論的教學(xué)形式，讓大家都來發(fā)表自己的看法，看誰的看法更合理，看誰理解更深、更透。這時，老師可保留學(xué)生的看法和想法，表揚他們 的參與和發(fā)現(xiàn)。這樣做，既尊重每個同學(xué)，又使更多的同學(xué)得到參與，得到鍛煉，得到發(fā)展。

此外，在語文教學(xué)中，老師還有必要創(chuàng)造一些可以自由選擇內(nèi)容的機(jī)會，比如在理解一些課文內(nèi)容時，可讓學(xué)生喜歡哪句就把哪句讀給大家聽，喜歡哪個詞就針對哪個詞談理解，自己理解了哪句話就讀給大家聽，自己人喜歡哪些詞、哪些句子、哪一段……就把它背下來，摘抄下來，積累下來，讀給家人聽等等。這些形式，學(xué)生樂于接受，參與的積極性高，特別是在討論和背誦時，他們的思維更積極，想象更豐富、記憶更牢固。從而也培養(yǎng)了學(xué)生聽說能力、朗讀能力、思維能力等，特別還能在優(yōu)美的文學(xué)海洋中遨游，樹立了學(xué)生的自尊心，自信性和自主性，創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神和能力也得到鍛煉和發(fā)展。

二、教會學(xué)生合作討論

學(xué)習(xí)的獨立性與交換性都是教學(xué)的本質(zhì)特征。在現(xiàn)代教學(xué)中，信息由單向交流擴(kuò)展到雙向交流以至于多向交流。為了讓師生之間和學(xué)生之間的信息聯(lián)系與信息反饋能夠在多層面、多方向上展開，我們在課堂教學(xué)中引入了合作討論的機(jī)制。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)上的合作與交流，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)。學(xué)生的合作交流頻繁了，課堂氣氛活躍了。但一些教師把關(guān)注的焦點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)形式上，認(rèn)為課堂熱鬧了，學(xué)生合作討論了就是體現(xiàn)了新理念，這是對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的誤解。有的語文教師在課堂上總是先提出一個問題，讓學(xué)生分組討論，學(xué)生你一言我一語，象征性地討論一二分鐘，就請學(xué)生代表發(fā)言，這樣課堂雖然熱鬧，但沒有思維的碰撞和交流，合作流于形式。像一些字詞的解釋、作者信息、寫作背景、段落劃分、詞句的分析等并不難，學(xué)生完全可以獨立解決，卻偏讓學(xué)生合作討論。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作、交流，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)合作意識和語文素養(yǎng)，讓學(xué)生的思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。因此，只有當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題而處于躍躍欲試的“憤悱”狀態(tài)時，合作交流才有意義，也只有當(dāng)學(xué)生意識不一，感到有必要爭論探討時，合作才更有價值。合作應(yīng)建立在學(xué)生個體需要基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考有了交流需要再展開討論，才會收到實效。

三、指導(dǎo)學(xué)生大膽探索

指導(dǎo)探索教學(xué)法來源于布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，它提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，沿著科學(xué)家思維的軌跡，自己去探索、追求、發(fā)現(xiàn)未知的世界，學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。指導(dǎo)探索教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，激勵學(xué)生打破常規(guī)、標(biāo)新立異、積極進(jìn)取、有所發(fā)明和創(chuàng)造。

在指導(dǎo)探索教學(xué)過程中，我們認(rèn)真安排好以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，選擇合適的內(nèi)容與教材進(jìn)行指導(dǎo)探索的教學(xué)活動；第二，準(zhǔn)確地提出探索的目標(biāo)與任務(wù)；第三，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，進(jìn)行合理的猜測，培育學(xué)生的發(fā)散思維；第四，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶嶒灮蜻x擇科學(xué)的推理方法，驗證自己的假想與猜測；第五，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方式、研究方法和科學(xué)精神；第六，教師要鼓勵學(xué)生克服思維定勢，大膽想象，豐富靈感，樹立敢于批判、勇于獨創(chuàng)的創(chuàng)新精神。

在語文教學(xué)中，要使學(xué)生得到全面發(fā)展，成為可持續(xù)發(fā)展的人才，我們小學(xué)語文教學(xué)就得一改以往面面俱到，串講串問，以教師為中心的傳統(tǒng)做法，要以學(xué)生為主體以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)，自主發(fā)展為宗旨，以大語文為指導(dǎo)，以探究發(fā)現(xiàn)為手段，變以“教師講為主”為教師引導(dǎo)下的“學(xué)生主動自讀自悟為主”，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。