劉玉普河北省平泉縣雙橋小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性

劉玉普
河北省平泉縣雙橋小學(xué)

在語文教學(xué)中，教師要努力營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探索的欲望，敢問、多思、主動(dòng)創(chuàng)新，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、和諧、主動(dòng)的發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新個(gè)性

語文課堂教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，在教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生主動(dòng)的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，使他們成為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)主人，未來的社會主人。

一、更新觀念，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍

傳統(tǒng)教育中的教師中心、教材中心忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展受到壓抑，無法讓學(xué)生進(jìn)行真正的主體學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)造性。隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教師權(quán)威式的師生關(guān)系應(yīng)讓位于平等的、相互尊重、相互促進(jìn)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利應(yīng)得到充分的尊重。只有這樣，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才有可能。

1.教學(xué)民主。

陶行知說：“創(chuàng)造力能發(fā)揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”教學(xué)民主是創(chuàng)造力形成的陽光、雨露和沃土。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑。這樣才能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，萌發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，才能活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的想象力。如果教師在學(xué)生面前擺出一副“圣人”形象是非常有害的，因?yàn)樗恋K了學(xué)生與教師間平等交流，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.不迷信書本，不迷信權(quán)威。

創(chuàng)新教育要使學(xué)生敢于思想、善于思想。教師要肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異”“異想天開”，從而保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。學(xué)生不是接受知識的“容器”，而是未來文明的創(chuàng)造者，只有今天敢于質(zhì)疑、敢于批判，明天才能善于創(chuàng)新、善于超越。學(xué)生只有把書本、權(quán)威當(dāng)作“對手”，敢于對權(quán)威評頭品足，主體學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、積極性才能得以充分發(fā)揮，使他們成為尊重事實(shí)、獨(dú)立思考，充滿自信的人。

二、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

學(xué)起于思，緣于疑。質(zhì)疑問難是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要手段，也是學(xué)生創(chuàng)造性思維獲得發(fā)展的前提。

1.師生共同梳理問題。

研究表明，責(zé)任心和自主選擇有著密切聯(lián)系，要我做與我要做的主動(dòng)程度，表現(xiàn)在學(xué)生身上大不一樣。主動(dòng)選擇帶來主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提供學(xué)生選擇的教育，才可能是有效和成功的教育。選擇大多數(shù)學(xué)生關(guān)注的問題作為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己掌握創(chuàng)造學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)會梳理、比較、選擇的本領(lǐng)。例如《我不是最弱小的》一課，在學(xué)生質(zhì)疑問難后，經(jīng)過比較、篩選，對字詞讀音、詞語意思、生活常識等問題，有的當(dāng)時(shí)解決，有的放在第一課時(shí)解決。第二課時(shí)以學(xué)生提出的三個(gè)疑問作為教學(xué)目標(biāo)?！罢l是最弱小的？”，“為什么說它是最弱小的？”，“為什么我不是最弱小的？”。這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)習(xí)效果。

2.把質(zhì)疑貫穿教學(xué)的全過程。

（1）質(zhì)疑問難不僅安排在學(xué)生初讀課文時(shí)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了新疑問，隨時(shí)質(zhì)疑。問題由學(xué)生提出，仍由學(xué)生自己討論解決，教師只起引導(dǎo)作用，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維火花就會不斷迸發(fā)出來。

（2）課文學(xué)習(xí)完，再想一想還有什么不懂的。教師可借助學(xué)生提問在課堂教學(xué)的結(jié)尾再次為學(xué)生提供一個(gè) 思考、探索、聯(lián)想、創(chuàng)造的機(jī)會。

三、擴(kuò)展時(shí)空，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是提出新問題、解決新問題的能力，它主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間、廣闊的空間自主地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

1.組織開放的語文教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。教師不是做學(xué)生、思維的保姆，要讓知識成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。教師要善于組織開放式教學(xué)，課堂上放開手腳，讓學(xué)生自主地進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

開放的教學(xué)形式中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在理解表達(dá)中，他們有自己的觀察、自己的想象、自己的語言、自己的真情實(shí)感和自己獨(dú)立的見解，在與眾不同中透出新意，體現(xiàn)出靈活與機(jī)智。語文學(xué)習(xí)的開放性還體現(xiàn)在課內(nèi)向課外的延伸，小學(xué)語文課本內(nèi)容雖然豐富，但所含知識畢竟有限；語文課堂訓(xùn)練再怎么到位，學(xué)生的習(xí)得也是有限的。課堂教學(xué)內(nèi)容必須擴(kuò)展和延伸，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中擴(kuò)大視野，開闊眼界，增長知識，推陳出新，這類活動(dòng)包括參觀訪問、自辦小報(bào)、報(bào)刊剪貼，通訊活動(dòng)，編寫童話，社會服務(wù)（寫春聯(lián)、擬通知、寫尋物啟事）等。

語文學(xué)習(xí)的開放性更體現(xiàn)在關(guān)注社會生活。我們學(xué)習(xí)的名家名篇，哪篇文章不是作家情感的凝聚，社會生活的真實(shí)寫照。我們的語文學(xué)習(xí)也絕不應(yīng)是象牙塔里的咬文嚼字，要對社會生活報(bào)以極大的熱情。社會生活是我們語文學(xué)習(xí)的源頭活水。

2.運(yùn)用語文的學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。

語言是思維的外殼，在訓(xùn)練語言文字能力的同時(shí)，必然會對學(xué)生的思維發(fā)生影響，想象滲透入思維，才能有創(chuàng)造性思維，想象的發(fā)展有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這一特性，為我們語文學(xué)科開展創(chuàng)新教育提供了廣闊的空間。

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。在語文教學(xué)中，教師要努力營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探索的欲望，敢問、多思、主動(dòng)創(chuàng)新，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、和諧、主動(dòng)的發(fā)展。