苗振山河北省武安市礦山鎮(zhèn)中心學校

學生口語訓練的嘗試

苗振山
河北省武安市礦山鎮(zhèn)中心學校

《語文課程標準》在口語訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！?/p>

學生；口語；交際；能力

說到學生口語能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難度。對于低年級的小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。

一、學生口語交際能力

1.利用教材訓練。

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W的兒童，說話常常不完整，不規(guī)范，習慣于用方言進行交際。因此，在學生剛?cè)雽W學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規(guī)范學生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。如：在教學四聲音節(jié)時，學習ti的四聲：ti球，亮亮在操場上踢球。 ti水，小紅到河邊提水。ti育，我喜歡上體育課。ti頭，爸爸帶我到理發(fā)店剃頭。學生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義。既掌握了“ti”的四聲，又進行了語言訓練。

2.在識字教學中訓練口語交。

在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是口頭擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字，也可以訓練學生的說話。當然，老師要耐心等待，并給以指導.如在教學“好”時，先讓學生說說這個字是什么結(jié)構，是如何組成的，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何組詞，如何造句，學生通過分析，知道“好”是左右結(jié)構，左邊是“女”，右邊是“子”，合起來組成“好”。組詞：好人，造句：這位老爺爺是個好人。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學生的思維和語言。

3.在閱讀教學中訓練學生的口語。

在閱讀教學中訓練學生的口語，主要是通過教師與文本，學生與文本，學生與教師這三者的交際。如《家》這篇課文，既是一則充滿童趣的小詩，又是一篇進行口語交際的好教材。學習了課文后，學生對家的概念有了更豐富的理解。我便讓學生學著課文的樣子進行口頭創(chuàng)編。

二、讓學生樂于說

教師在課堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設交際的環(huán)境，使學生在這種氛圍中自由地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1.留心日常生活。

生活是口語交際訓練的廣闊空間，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如在新學期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，小朋友們早！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的語文老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、打乒乓球，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們忽閃著眼睛，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發(fā)言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。

2.巧妙布置作業(yè)。

家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病，同時要求家長語言規(guī)范。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。學了《秋姑娘的信》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。圣誕節(jié)到了，做張賀卡，并說幾句祝福的話送給自己喜歡的人。把你的同桌介紹給爸爸媽媽。這樣的作業(yè)，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、練習口語交際

生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

1.課間交流。

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞?，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。

2.活動之后。

學校里經(jīng)常組織有意義的活動，在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

3.利用節(jié)目進行說話訓練。

優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節(jié)進行想象說話；有時讓學生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。