耿立川河北省元氏縣馬村學(xué)區(qū)

語文教學(xué)中學(xué)生思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)

耿立川
河北省元氏縣馬村學(xué)區(qū)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出 “語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”我認(rèn)為創(chuàng)造力是個(gè)體在支持的環(huán)境下結(jié)合敏銳、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的特性，通過思維的過程，對于事物產(chǎn)生分歧性觀點(diǎn)，賦予事物獨(dú)特新穎的意義，其結(jié)果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環(huán)境，是指能接納及容忍不同意見的環(huán)境。目前，語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以讀為本”但在實(shí)際教學(xué)中一部分教師一味強(qiáng)調(diào)讀，甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時(shí)間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動機(jī)

目前的小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并沒有成為主流，基本上還是老師講學(xué)生聽、老師教學(xué)生學(xué)、老師傳授學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式，基本格局是老師講解加學(xué)生練習(xí)，講解是傳授知識，練習(xí)是形成技能，能力卻自生自滅。難怪老師經(jīng)常埋怨：講了多少遍，學(xué)生還是不會。學(xué)生的思維能力沒有提高，孤零零的知識多半會被遺忘，這是理所當(dāng)然的。至于思維能力，它決不是老師講出來、教出來的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐中不斷地鍛煉、獲得而逐步地提高和發(fā)展起來的。以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識開始，認(rèn)為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計(jì)的教學(xué)開端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課以學(xué)生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式“問題”作為活動的開始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動機(jī)變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機(jī)。

二、擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳力

思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，學(xué)習(xí)了7、8自然段后，我問同學(xué)們有什么不懂的問題時(shí)，有同學(xué)問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動”中的“有一個(gè)新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強(qiáng)”我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實(shí)際，平時(shí)的積累，說說你的理解。結(jié)果，學(xué)生的回答真是精彩極了：有的說是風(fēng)吹、有的說是鳥動、有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯(cuò)覺，有的說是因?yàn)殚艠溆兄⒌纳?。以上幾點(diǎn)，不難看出學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點(diǎn)。這說明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。

三、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的流暢力

思維的流暢力，是指產(chǎn)生概念的多少，即是思索許多可能的構(gòu)想和回答，是屬于記憶的過程。教學(xué)時(shí)我們要有意加大這方面的訓(xùn)練力度。如，在十一冊的積累運(yùn)用四中，第一題時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，我讓學(xué)生用一個(gè)成語，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)成語接龍，接得越多越好。開始我想，他們不會說出幾個(gè)，結(jié)果，同學(xué)們一口氣接了十幾個(gè)，可見學(xué)生的思路是多么開闊。長此培養(yǎng)下去學(xué)生就會思路通暢，行動敏捷。

四、選點(diǎn)激辯，培養(yǎng)思維的變通力

思維的變通力，是指不同分類或不同方式的思維，從某思想轉(zhuǎn)換到另一思想的能力，或是以一種不同的新方法去看一個(gè)問題。是指要能適應(yīng)各種狀況，同時(shí)意味著不要以僵化的方式去看問題。其實(shí)語文學(xué)習(xí)中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是有一種答案的。在教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，課文的最后一段，作者說“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎?！蔽易寣W(xué)生先說說自己的理解。有同學(xué)認(rèn)為“地球之外存在生命”，有同學(xué)認(rèn)為“地球之外不存在生命”，就這一問題，我讓學(xué)生舉手表明自己的觀點(diǎn)，然后，把同一觀點(diǎn)的同學(xué)編到一組，讓學(xué)生根據(jù)課文和課前了解的資料為依據(jù)，充分論證自己的觀點(diǎn)，展開辯論，這樣使學(xué)生，加深了對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的學(xué)的興趣和探索未來的好奇心。又如教學(xué)“精彩極了”和“糟糕透了”時(shí)，我問：“父親和母親的不同評價(jià)到底誰對誰錯(cuò)？”同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的看法，最后，同學(xué)們總結(jié)出二者都是必要的，缺一不可，這樣既揭示了主題又培養(yǎng)了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，舉一反三的能力。

五、同中求異，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)力

思維的獨(dú)創(chuàng)力，主要指反應(yīng)的獨(dú)特性，即想出別人所想不出來的觀念。也可以說想的問題獨(dú)特新穎。《狐假虎威》一課，傳統(tǒng)的做法是讓學(xué)生得出“狐貍很狡猾，仰仗別人的勢力嚇唬人，進(jìn)行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個(gè)誠實(shí)的人”的結(jié)論（喻意）也就行了。這個(gè)喻意大家也是認(rèn)同的。而現(xiàn)在新的理論應(yīng)同中求異，激發(fā)同學(xué)談出新的看法。老師說：“你們看過狐貍的卡通片嗎，想想那里對狐貍怎么看的？”學(xué)生立刻活躍起來，紛紛說：“那里說狐貍很聰明。”“這篇寓宮把狐貍說成很狡猾我覺得不公平，其實(shí)狐貍能在最短的時(shí)間內(nèi)想出這么個(gè)巧妙的辦法，既沒傷害別人又保護(hù)了自己，不是很聰明嗎？它這個(gè)機(jī)靈勁還真值得我們學(xué)習(xí)呢？”……同樣的一篇課文、同樣的一個(gè)事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結(jié)論，無疑培養(yǎng)了思維的獨(dú)創(chuàng)力。

上述幾種能力均屬發(fā)散思維的幾種基本能力，有了這幾種能力，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力才能形成，學(xué)生的語文素質(zhì)才能有質(zhì)的提高。