李 然

（西安航空學(xué)院 體育部，陜西 西安710077）

武術(shù)是高校體育運動中不可或缺的項目，在塑造學(xué)生強(qiáng)健體魄，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)、尚武精神和傳承中國傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族自豪感等方面有著其它體育項目不可比擬的優(yōu)勢。然而，武術(shù)在高校開展的不溫不火是一個不爭的事實：一方面，武術(shù)題材的影視和武打明星受到大學(xué)生的強(qiáng)烈追捧，另一方面大學(xué)生又對武術(shù)課堂疏離倦怠，使得這項古老的民族體育項目在校園的發(fā)展境地十分尷尬。2014年，國家體育總局辦公廳印發(fā)了 《武術(shù)段位制推廣十年規(guī)劃（2014－2023）》的通知，作為統(tǒng)領(lǐng)武術(shù)發(fā)展的“頂層設(shè)計”，《規(guī)劃》明確指出武術(shù)段位制進(jìn)校園是規(guī)劃的重點［1］。武術(shù)在政策層面迎來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。那么，在高校教學(xué)層面如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣？如何探索更加適合大學(xué)生身心發(fā)展特點的武術(shù)教學(xué)？是值得武術(shù)教育工作者進(jìn)一步探討與研究的問題。本文就普通高校武術(shù)選項課“攻防體驗”教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計與實踐進(jìn)行探析，以期為武術(shù)在普通高校的開展提供參考。

一、武術(shù)“攻防體驗”教學(xué)模式的內(nèi)涵

武術(shù)“攻防體驗”教學(xué)是體驗式教學(xué)在武術(shù)課上的應(yīng)用。體驗式教學(xué)主要的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是取義于教育家杜威的“做中學(xué)”，社會心理學(xué)家黎溫的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈”和心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展論”等教育理論［2］。體驗式教學(xué)就是要在教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)入教師所設(shè)置的場景中去，用心去體驗教師在課堂中所敘述的內(nèi)容。

武術(shù)攻防體驗教學(xué)是在武術(shù)課堂上，教師根據(jù)武術(shù)技術(shù)動作，從學(xué)生感官、情感、思考、行動、關(guān)聯(lián)等五個方面，精心設(shè)計武術(shù)攻防情景，使學(xué)生結(jié)合攻防體驗來感受武術(shù)動作的技擊內(nèi)涵，在攻防體驗中學(xué)習(xí)武術(shù)動作的運動方式、運動路線、運動幅度以及運動方向等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情緒、體力、智力甚至精神上的美好體驗，進(jìn)而將武術(shù)套路動作融入到攻防實踐的一種武術(shù)教學(xué)方法。

二、武術(shù)選項課“攻防體驗”教學(xué)模式設(shè)計

（一）武術(shù)選項課“攻防體驗”教學(xué)步驟

武術(shù)攻防體驗教學(xué)，要求根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的攻防情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親身體驗的過程中理解并建構(gòu)武術(shù)技術(shù)動作、發(fā)展綜合能力、產(chǎn)生情感，理解掌握武術(shù)技術(shù)動作［3］。

表1 武術(shù)攻防體驗教學(xué)步驟

根據(jù)體驗式教學(xué)模式的特征和內(nèi)涵，將其基本流程分為五個步驟（如表1所示）：第一，教學(xué)目標(biāo)分析。不僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生對武術(shù)套路的記憶、武術(shù)技擊的運用，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的參與集體、團(tuán)隊配合、創(chuàng)造發(fā)揮等能力。此階段主要分析學(xué)生需求、學(xué)生特點、預(yù)定教學(xué)目的，為武術(shù)課堂教學(xué)做好充分的課前準(zhǔn)備；第二，教學(xué)方案設(shè)計。在教學(xué)方案設(shè)計階段主要是根據(jù)教學(xué)大綱確定武術(shù)課教學(xué)內(nèi)容，并且與同行討論方案的可行性，同時征求學(xué)生意見，及時修正方案；第三，情景空間創(chuàng)設(shè)。武術(shù)攻防體驗教學(xué)是在一定的空間中，讓參與者產(chǎn)生思想上的觸動，在創(chuàng)設(shè)的空間范圍里產(chǎn)生與空間相一致的感覺，所謂觸景生情就是這個道理。要恰當(dāng)?shù)剡\用角色扮演、直觀的音像或者相關(guān)的故事案例等形式和手段來創(chuàng)設(shè)情境空間，以激起學(xué)生相應(yīng)的直覺體驗；第四，師生參與體驗。學(xué)生在教師的要求下選擇模擬角色，對情景體驗內(nèi)容進(jìn)行實踐，教師引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷、親身感受認(rèn)知周圍的事物，主動探究問題解決之道；第五，教學(xué)評價與反饋。教學(xué)評價要注重過程評價、參與程度、理解溝通等，學(xué)生進(jìn)行自我評估，以便反饋、追蹤與改進(jìn)。武術(shù)攻防體驗教學(xué)基本流程，每一步都有具體的目的，保證中心內(nèi)容的落實和教學(xué)活動的科學(xué)、合理。通過以上步驟，保證武術(shù)攻防技擊主題的思想貫穿于整個教學(xué)活動，學(xué)生的注意力集中在自己所扮演的角色上，體會不同角色的技術(shù)動作和參與心理變化［4］。

（二）武術(shù)選項課“攻防體驗”教學(xué)過程

武術(shù)攻防體驗教學(xué)過程由課前準(zhǔn)備、起始環(huán)節(jié)、中心環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)和課后總結(jié)等組成。課前準(zhǔn)備需要對整堂課有一個前期的整體設(shè)計，對語言組織，隊形組織等進(jìn)行預(yù)設(shè)，同時準(zhǔn)備好器材、用具等實物資料；起始環(huán)節(jié)需要對所講武術(shù)內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)動作的挖掘整理，對本節(jié)課所學(xué)的攻防動作進(jìn)行演示和講解，講解示范應(yīng)注重武術(shù)動作的功防含義，重點是對攻防情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和敘述；中心環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行攻防角色的扮演，在進(jìn)入角色后進(jìn)行攻防體驗，對教師所教動作進(jìn)行創(chuàng)新和改編，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；評價環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生攻防技術(shù)動作的掌握、角色扮演、演練配合、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作等方面進(jìn)行評價，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，還需讓學(xué)生互相評議，讓他們指出同學(xué)課堂表現(xiàn)及攻防動作的優(yōu)劣；課后教師要對整堂課的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，成熟之處繼續(xù)發(fā)揚，不足之處及時反饋，在下次教學(xué)中進(jìn)行糾正。

圖1 武術(shù)攻防體驗教學(xué)過程

三、武術(shù)選項課“攻防體驗”教學(xué)控制

（一）對教學(xué)模式運用的控制

任何一種新的教學(xué)模式的構(gòu)建都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新而成的，新教學(xué)模式的運用不能完全代替或者否定傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文探討的武術(shù)攻防體驗教學(xué)相比較于其他武術(shù)教學(xué)模式，雖然有很多不可比擬的優(yōu)勢，但同樣存在其局限性，如單位課時內(nèi)的知識傳授量比傳統(tǒng)教學(xué)模式少，武術(shù)技術(shù)的系統(tǒng)性和知識的結(jié)構(gòu)性相對來說較弱。因此，針對不同的武術(shù)動作、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和重點難點，應(yīng)采取合適的教學(xué)模式或方法。在武術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)模式，相輔相成，互相補(bǔ)充，持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，處理好攻防體驗教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系，將他們有機(jī)統(tǒng)一于武術(shù)教學(xué)過程中。

（二）對課堂安全進(jìn)行嚴(yán)格控制

武術(shù)攻防體驗教學(xué)是一種基于模擬實戰(zhàn)的情景教學(xué)，在教學(xué)過程中會有踢、打、摔、拿等一系列對抗性的動作。學(xué)生在了解武術(shù)動作的攻防技擊后，總想一試身手，但是由于對于力度的把握不好，不能完全控制出手的輕重。為了杜絕教學(xué)中發(fā)生傷害事故，必須在課前對學(xué)生進(jìn)行武德教育和安全教育，正所謂“未習(xí)武，先學(xué)禮；未習(xí)武，先學(xué)德”，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德素質(zhì)和優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師要把學(xué)生的安全放在第一位置，要對武術(shù)的技擊特點對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓安全教育和武德教育成為武術(shù)教學(xué)的第一堂課，用武德觀念規(guī)范技術(shù)技法。唯如此，才能在武術(shù)攻防體驗教學(xué)中避免不必要的安全事故，同時也能使學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)識到一些動作的技擊攻防作用。

（三）對課堂秩序進(jìn)行有效控制

武術(shù)攻防體驗教學(xué)的特點是學(xué)生參與、民主自由、開放性強(qiáng)，但是這些特點并不等于放任自由，沒有教學(xué)秩序和紀(jì)律。為了保證教學(xué)的安全和教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行，教學(xué)活動必須在嚴(yán)格的秩序下進(jìn)行，教師要把握好適度緊張的課堂氛圍。教學(xué)活動進(jìn)行之處，教師要明確教學(xué)指令和信號，如，聽到哨聲或口令學(xué)生應(yīng)作出相對應(yīng)的反應(yīng)。告知學(xué)生課堂紀(jì)律和教學(xué)要求，明確攻防體驗與嬉戲打鬧的界限，循序漸進(jìn)的進(jìn)行動作力度和速度的提升。在武術(shù)攻防體驗教學(xué)中，教師應(yīng)密切觀察學(xué)生情況，對于不遵守紀(jì)律和攻防要求的學(xué)生，應(yīng)嚴(yán)厲禁止，避免其他學(xué)生受到不良影響。

四、武術(shù)選項課“攻防體驗”教學(xué)實施策略

（一）由簡入繁，層層遞進(jìn)

武術(shù)技術(shù)動作的掌握，不能一蹴而就、急于求成，必須嚴(yán)格遵循由簡入繁、循序漸進(jìn)的原則。武術(shù)攻防動作是一系列復(fù)雜動作的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)合，它包含了進(jìn)攻和防守雙方的動作編排。武術(shù)攻防體驗教學(xué)從基本動作的掌握到攻防情景下的模擬實戰(zhàn)，分為三個層次，層層遞進(jìn)、由簡入繁。在學(xué)習(xí)體驗過程中，第一層級，學(xué)生首先必須掌握基本步行、手型、基本技法、簡單組合等基本動作元素，此階段主要是掌握動作技術(shù)要領(lǐng)，包括動作銜接和難度動作。學(xué)生在此階段主要是熟練準(zhǔn)確地掌握每個動作的實用攻防含義；第二層級，熟練攻防動作，攻防雙方配合緊密。此階段，將動作與實際結(jié)合，體現(xiàn)出應(yīng)有的攻防含義，使學(xué)生增強(qiáng)對每個動作的攻防意識；第三層級，進(jìn)入情境，學(xué)生進(jìn)行角色扮演。將所學(xué)攻防動作結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的情景，進(jìn)行更為深入的動作攻防體驗，感悟攻防的意境，達(dá)到能隨時隨地都能將所學(xué)武術(shù)攻防動作運用自如。整個教學(xué)過程中，模擬實戰(zhàn)的動作力度、速度也要注意循序漸進(jìn)，不得用蠻力、暴力，在對動作、情景逐漸熟練后，不斷更加速度、力度、難度，逐漸接近實戰(zhàn)。

（二）明法知理，突出攻防

武術(shù)套路是對實戰(zhàn)技術(shù)的總結(jié)和升華，在其源遠(yuǎn)流長的發(fā)展過程中，攝養(yǎng)生之精髓，集技擊之大成，形成了較為系統(tǒng)的技術(shù)體系。因此，技擊也是中國武術(shù)的核心思想。武術(shù)課堂攻防體驗教學(xué)“明法知理，突出攻防”，并不是要擯棄套路，不學(xué)不練套路，而是把每一個武術(shù)動作的攻防意圖、攻防方法講解清楚，在此基礎(chǔ)上對套路進(jìn)行理解記憶和演練。把攻防體驗的培養(yǎng)作為武術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容，與武術(shù)套路動作的教學(xué)同步進(jìn)行。

武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇對于教學(xué)效果至關(guān)重要，教師要根據(jù)教材，安排適當(dāng)?shù)谋壤奈湫g(shù)技術(shù)動作與攻防體驗教學(xué)結(jié)合，加以應(yīng)用。在選擇時充分考慮學(xué)生的興趣、愛好，一定要了解學(xué)生關(guān)心什么，哪些武術(shù)技術(shù)動作是技擊性比較強(qiáng)的?！巴怀龉シ馈钡氖滓蝿?wù)是在武術(shù)攻防體驗教學(xué)中注重運用情景模擬、分組對抗等體驗手段，對武術(shù)動作進(jìn)行“說招、解招、拆招”，深入剖析組合動作的攻防含義，加強(qiáng)學(xué)生攻防自衛(wèi)的意識，提高學(xué)生的自我保護(hù)、防衛(wèi)的能力［5］。

（三）合理配對，科學(xué)分組

配對和分組對于武術(shù)攻防體驗教學(xué)來說是一項非常重要的工作，配對和分組要考慮性別、身體素質(zhì)、技術(shù)強(qiáng)弱等各種因素。分組時每小組要有一個比較突出的學(xué)生，起到“傳、幫、帶”的作用；配對時，由于男女生身體素質(zhì)、生理的差異，不適宜相互配對練習(xí)。可以考慮學(xué)生的組合意愿，在學(xué)生自主結(jié)合后根據(jù)實力、身高、體重等情況進(jìn)行微調(diào)。

分組和配對后，要求學(xué)生慢速體會攻防動作技術(shù)，并按照攻防先后的順序，一方采用“喂招”的方法，給搭檔體會動作運用。在此基礎(chǔ)上，引入特定情景，進(jìn)行角色扮演，通過角色發(fā)揮所掌握的攻防技擊動作。在雙方學(xué)生都能連貫完整地掌握各自的攻防技術(shù)后，進(jìn)行角色互換，雙方互學(xué)對付動作，此時，學(xué)生之間采用互教互學(xué)的辦法，教師巡回到各組進(jìn)行指導(dǎo)和糾錯。

（四）深挖素材，創(chuàng)設(shè)情境

教師要對武術(shù)教材和武術(shù)套路中的攻防素材進(jìn)行二次開發(fā)和挖掘，將其中的實戰(zhàn)價值較為突出的技術(shù)動作和組合，經(jīng)過教學(xué)設(shè)計在武術(shù)攻防體驗教學(xué)中呈現(xiàn)在學(xué)生面前。依據(jù)教材和套路，但又不囿于其中。在師生互動的武術(shù)課堂教學(xué)中及時開發(fā)有價值的武術(shù)課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的課堂情景。教師需將將教材中的文本情景和套路中的具體動作，轉(zhuǎn)化為武術(shù)課堂中模擬的具體任務(wù)情景。把武術(shù)課堂演化成“一定攻防場合”的情景，讓學(xué)生成為扮演“一定身份”的角色，使學(xué)生在置身于這種模擬的攻防情景中，運用攻防動作開展互動活動，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的［6］。

五、結(jié)語

普通高校武術(shù)選項課“攻防體驗”教學(xué)模式的創(chuàng)新，有助于轉(zhuǎn)變大學(xué)生對武術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，吸引他們重回武術(shù)課堂。在釋放兒時武術(shù)情懷的氛圍中，感悟“尚武崇德、自強(qiáng)不息”的文化張力，使學(xué)生在博大精深的武術(shù)文化天空中自由翱翔。當(dāng)然，“攻防體驗”教學(xué)模式并不能解決高校武術(shù)選項課教學(xué)中的所有問題，我們需要對教學(xué)模式的運用、課堂安全、教學(xué)秩序進(jìn)行嚴(yán)密的控制，讓學(xué)生在張弛有度的情境中增長知識技能，增強(qiáng)體質(zhì)心智?！敖虒W(xué)有法，但無定法”，靈活運用上文提出的武術(shù)“攻防體驗”教學(xué)實施策略進(jìn)行教學(xué)，在“突出攻防，體驗技擊”理念的指導(dǎo)下，總結(jié)運用符合于大學(xué)生身心特點的武術(shù)教學(xué)方式方法。唯有如此，武術(shù)這枝民族奇葩才能在高校這塊陣地上大放異彩。

［1］國家體育總局，中華全國體育總會.武術(shù)段位制十年規(guī)劃［Z］.2014－5－6.

［2］徐偉.體驗式教學(xué)在高中體育與健康課中的教學(xué)效果研究［D］.北京：首都體育學(xué)院，2010：3.

［3］王學(xué)東.體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施［J］.樂山師范學(xué)院，2009（6）：131.

［4］徐偉.體驗式教學(xué)在高中體育與健康課中的教學(xué)效果研究［D］.北京：首都體育學(xué)院，2010：13.

［5］蔡仲林，施鮮麗.學(xué)校武術(shù)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想——淡化套路、突出方法、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報，2007（1）：63.

［6］張紅.情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2010：13.