譚 杰，高朝陽

（攀枝花學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 攀枝花617000）

一、引言

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在思維活動和信息處理中的偏好方式和思維模式，或是個體獲取、保留和恢復(fù)信息的方式［1］。就外語學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)生在學(xué)習(xí)一門外語時選擇學(xué)習(xí)途徑的主要傾向。具體到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)來說，就是指在學(xué)習(xí)英語時主要選擇的學(xué)習(xí)途徑和傾向。一些外語教學(xué)理論研究者認為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語有其固定的路徑，而且這一路徑不受課堂教學(xué)的影響［2］。研究如何學(xué)習(xí)英語遠比研究如何在課堂中教授英語重要的多，更加具有實際的意義。對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格進行研究是外語教學(xué)與研究者們關(guān)注的熱點之一。近年來我國有不少專家學(xué)者對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格進行研究，取得了不小的研究成果。

在對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的基礎(chǔ)上，有學(xué)者認為，教師的課堂教學(xué)過程應(yīng)考慮到學(xué)生的個體學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，在教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)進行針對性教學(xué)，因材施教［3］。有學(xué)者對學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系進行了深入研究，提出在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略［4］。有學(xué)者對不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行專項調(diào)查研究，吳麗林等［5］就曾經(jīng)專門就理工類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格進行研究，研究發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在多方面的沖突，存在學(xué)生“不適應(yīng)”教師課堂教學(xué)的現(xiàn)象。還有學(xué)者對本科、碩士、博士階段英語學(xué)習(xí)風(fēng)格進行研究，發(fā)現(xiàn)不同層次的英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略存在明顯的差異［6］。但是專門針對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與四級考試成績之間的相關(guān)性的研究還沒有，本文就專門對此進行探討。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的對象為某理工類普通本科院校大學(xué)英語三個教學(xué)班的學(xué)生，共173人，其中女生80人，男生93人。在大二第一學(xué)期時開展了英語學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷調(diào)查，學(xué)生沒有被告知問卷調(diào)查的目的，隨后把問卷數(shù)據(jù)輸入電腦，運用SPSS17.0社會科學(xué)統(tǒng)計軟件進行分析。

（二）研究工具

語言學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量工具種類繁多，目前還沒有被普遍接受的研究工具，不同研究工具得出的結(jié)論也存在較大的差異。對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究應(yīng)從不同層面進行把握，從不同的角度進行研究。Felder和Soloman根據(jù)多元智能理論并結(jié)合其自身的課堂教學(xué)實踐，深入研究了學(xué)習(xí)風(fēng)格內(nèi)涵，設(shè)計出一套學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格測量問卷表，這套問卷調(diào)查表在外語教育界具有一定的影響，在大量的相關(guān)研究中得到了運用，本研究就是運用了他們的這套問卷調(diào)查表進行研究。該問卷將學(xué)習(xí)風(fēng)格分成四個維度，具體表現(xiàn)為：活躍/沉思型、感悟/直覺型、視覺/言語型、序列/綜合型，每個維度均有11個問題，每個問題后有兩個選項，受試根據(jù)自己情況選擇一個適合自己的。在問卷之后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，每一個問題的兩個選項中前面一個風(fēng)格標(biāo)記為1，后面一個風(fēng)格標(biāo)記為0，若相加大于或等于6分，表明標(biāo)記為1的風(fēng)格較明顯，則視為屬于前一種風(fēng)格，相加小于6則后一種風(fēng)格較明顯，視為屬于后一種風(fēng)格，最小值為0，最高值為11。得分越高表明前一種風(fēng)格傾向性越大，越低則說明后一種風(fēng)格的傾向性越大。

研究的第二個測量工具為受試的大學(xué)英語四級考試成績，受試者在大二第一學(xué)期期末第一次參加四級考試。根據(jù)研究需要，筆者從學(xué)校教務(wù)部門拿到了受試者的四級成績，同時將四級考試成績總分和各部分的成績數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)數(shù)據(jù)進行各種分析。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況及性別間差異

筆者對173名學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的最后計分情況進行了統(tǒng)計，結(jié)果顯示：在活躍沉思型維度方面，得6分以上的人數(shù)為67人，占38.7%，這說明受試的這一維度風(fēng)格中沉思型占大多數(shù)，這也與中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際情況比較切合。中國學(xué)生往往不善于表達，口語等技能相對薄弱。通過觀察這一維度的平均得分可以發(fā)現(xiàn)，無論是全體學(xué)生，還是男生，或者是女生，在這一維度方面的平均得分都在6分以下，其中總體平均為4.8標(biāo)準(zhǔn)差為1.73，男生平均為4.6標(biāo)準(zhǔn)差為1.88，女生平均為5.1標(biāo)準(zhǔn)差為1.50，女生平均值稍微高于男生。這一得分也與男女生之間各自英語學(xué)習(xí)的特點相切合，即女生的活躍程度稍稍高于男生。感悟/直覺型維度中6分以上人數(shù)為115，占66.5%。男女生之間的相差不大，男生均分為5.9，女生均分為6.3，總體偏向于感悟型風(fēng)格，這也與其它研究的結(jié)果一致，即在英語學(xué)習(xí)方面，大學(xué)生對于與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的東西比較看重，而對于與生活現(xiàn)實無關(guān)的東西則不太關(guān)注。在視角言語維度方面，得6分以上的人數(shù)為146人，占到84.4%，說明學(xué)生傾向于通過視覺感官輸入知識和信息，這也與中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)實情況相切合，更和語言學(xué)習(xí)實際相切合。

語言的學(xué)習(xí)需要大量的輸入和輸出，在目前中國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，輸出的機會總是顯得很少，大量的輸入，特別是視覺的輸入不失為一個好的學(xué)習(xí)方法。王初明曾對英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都有一個共同特點，那就是都喜歡在空閑時間觀看英語電影或聽英語歌曲，這說明視聽輸入是有較大作用的［7］。最后一個維度，序列綜合型維度方面，得6分以上的人數(shù)為93人，占到53.8%。男女生之間沒有明顯的差異。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格與四級各部分成績之間的相關(guān)性

表1是把受試的英語四級成績數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)風(fēng)格得分數(shù)據(jù)通過SPSS17.0分析軟件進行分析后得出的相關(guān)系數(shù)，從表中可以看出，學(xué)習(xí)風(fēng)格和四級成績之間沒有達到顯著相關(guān)，這表明學(xué)習(xí)風(fēng)格不是決定四級成績的關(guān)鍵因素。從另外一個角度來講，無論什么風(fēng)格的學(xué)生都是可以把英語學(xué)好的。另外，不同風(fēng)格與四級成績的不同部分之間的相關(guān)性是不一樣的。視覺/言語型的學(xué)習(xí)風(fēng)格和聽力成績之間的相關(guān)性比較大，結(jié)合上文所提到的，學(xué)生的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格占比較大，由此可知學(xué)生在試聽方面的學(xué)習(xí)投入較多，故與聽力成績關(guān)系密切。

表1 學(xué)習(xí)風(fēng)格與四級成績相關(guān)性（整體）173人

表2是男生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與四級成績的相關(guān)性數(shù)據(jù)，各部分之間的相關(guān)系數(shù)也沒有達到顯著相關(guān)，說明四級成績和男生的學(xué)習(xí)風(fēng)格之間沒有必然的聯(lián)系。但是與總體學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格一樣，男生在視覺/言語型與聽力成績之間相關(guān)系數(shù)也是達到了0.1水平上的相關(guān)。從四級考試分數(shù)來看男生的成績要比女生的相關(guān)項目的分數(shù)低一些，這說明考試分數(shù)上的差異和風(fēng)格之間的差異沒有直接的聯(lián)系。

表2 學(xué)習(xí)風(fēng)格與四級成績相關(guān)性（男生）93人

表3是女生學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)數(shù)據(jù)與四級各部分得分之間的相關(guān)性系數(shù)。與男生一樣，女生在視覺言語型方面也達到了在0.1水平上相關(guān)。在寫作成績部分，女生的各部分都達到了負相關(guān)，男生只有一部分達到了負相關(guān)。

表3 學(xué)習(xí)風(fēng)格與四級成績相關(guān)性（女生）80人

四、討論與啟示

數(shù)據(jù)分析表明，大學(xué)生在4個維度8種學(xué)習(xí)風(fēng)格方面都有體現(xiàn)，具體得分中沒有極端的11分或者0分出現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是有一定傾向性的，其中感悟/直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格中，感悟型風(fēng)格達到了66.5%，占被試中的多數(shù)。感悟型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)簡單的事情，不喜歡復(fù)雜情況或突發(fā)情況，不喜歡與現(xiàn)實生活沒有明顯聯(lián)系的課程。不過需要指出的是，每個人都有時候是感悟型的，而有時候又是直覺型的，只是傾向度不同。在視覺/言語型風(fēng)格維度方面，視覺型風(fēng)格占到了84.4%。視覺型學(xué)習(xí)者很擅長記住他們所看到的東西，如圖片、圖像、影片等。當(dāng)通過視覺和聽覺同時呈現(xiàn)信息時，每個人都能獲得更多的信息。這就對我們的大學(xué)英語課堂教學(xué)提出了要求，即如何采取更多的視覺和聽覺輸入，讓學(xué)生獲取更多的信息。男女性別之間的學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有明顯的差異，只有在活躍/沉思型維度上有較小差異，男性表現(xiàn)沉穩(wěn)與此有一定關(guān)系。

從上文的相關(guān)表格可以看出，學(xué)生的四級考試成績和學(xué)習(xí)風(fēng)格之間沒有顯著關(guān)系，這說明學(xué)習(xí)風(fēng)格對英語學(xué)習(xí)效果沒有決定性的作用，不能說那一種學(xué)習(xí)風(fēng)格就一定會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績或效果的好與壞。就像不同性別的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)一樣，有一定關(guān)系，但并不存在著決定性的關(guān)系。但是，需要注意的是，盡管沒有決定性的關(guān)系，但大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語四級考試之間的相關(guān)性也是不能被忽視的。了解不同性別學(xué)生之間學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點，以及學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性，有利于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選擇適合不同風(fēng)格學(xué)生的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)資料，從而展開針對性指導(dǎo)。

五、結(jié)語

研究者認為，學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受先天因素和后天因素的共同影響，學(xué)習(xí)風(fēng)格既體現(xiàn)先天特征又反映后天環(huán)境的影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格一旦形成，就不可能發(fā)生根本性的變化，尤其是在短時間之內(nèi)。外語教學(xué)已經(jīng)從關(guān)注“教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)生如何學(xué)”。這就必然要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行比較深入的研究，比如：學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點，哪些是可以改變的，哪些是不可以改變的？研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就是為了做到更好地以學(xué)生為中心，針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，實行差別化指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格特點進行自主學(xué)習(xí)。

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