吳長紅

傳統(tǒng)的課堂評價以教師為中心，“以教論教”，更多的是關(guān)注教師自身的能力。新的課堂評價不僅關(guān)注教師的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，尤其是學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)不容忽視。教師要站在學(xué)生的立場思考問題，關(guān)注學(xué)生在課堂上交往互動、思維發(fā)展等學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)進程，從而獲得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，促進學(xué)生發(fā)展。

實施“分層多維”的評價標(biāo)準(zhǔn)

多元智能理論認為：每個人同時擁有八種智能，只是這八種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，從而使得每個人的智力各具特色。因此，新課程理念下的課堂評價，教師首先應(yīng)尊重、正視學(xué)生具有的多元智能，用熱切的期望來觀察、關(guān)注和接納學(xué)生，建立分層多維的評價標(biāo)準(zhǔn)，肯定和促進學(xué)生的潛能，支持和推動學(xué)生的發(fā)展。

如在五年級《循環(huán)小數(shù)》的課堂上，教師提問：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲？”有的學(xué)生回答：“知道了0.96363和3.333都是循環(huán)小數(shù)。”有的學(xué)生回答：“循環(huán)小數(shù)的循環(huán)節(jié)是有規(guī)律的?！边€有的學(xué)生回答：“循環(huán)小數(shù)循環(huán)出現(xiàn)的形式很好看?！苯處燑c評：“大家掌握得很全面，不僅能用實例理解概念，還能從中欣賞到美、感受到美，真不簡單！”

這個案例中，教師提出的問題本身就是開放的，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，在看似平凡的語言評價中，體現(xiàn)的卻是評價標(biāo)準(zhǔn)的分層性。因而，確立分層多維的評價標(biāo)準(zhǔn)，是課堂評價促進學(xué)生差異發(fā)展的重要前提。

明確“三維目標(biāo)”的評價指向

阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬動地球。”那么，推動課堂教學(xué)改革深入發(fā)展的支點在哪里呢？是課堂教學(xué)評價改革。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“對于學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展?！边@正是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的依據(jù)，所以教師的評價指向一定要明確。

如教學(xué)“脫式計算”后，教師讓學(xué)生嘗試解答“160+65-126”和“50×（56÷7）”這兩道題，在學(xué)生準(zhǔn)確回答做題的方法和步驟后，教師對學(xué)生解決問題的過程給予了充分的肯定：“真為你高興！你已經(jīng)學(xué)會借助已有的方法解決新的問題了?！苯處熗ㄟ^對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，引導(dǎo)學(xué)生不僅要掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且要注意自我觀察與分析自己的學(xué)習(xí)過程。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果看過程，從過程分析中注意評價到位并且予以引導(dǎo)。

追尋“潤物無聲”的評價藝術(shù)

新課程的評價觀認為，評價是一種心理建構(gòu)的過程。它把評價當(dāng)作學(xué)習(xí)的一部分，而不是強制的外加的內(nèi)容。評價是評價者和評價對象雙方交互作用、共同建構(gòu)、協(xié)調(diào)的統(tǒng)一過程，是一種可以促使評價對象自主發(fā)展的自我教育的過程和自我教育的手段。

例如，教完通分后，教師讓學(xué)生練習(xí)通分3/4和1/6。一位學(xué)生是這樣做的：3/4=18/24，1/6=4/24。從本節(jié)課要掌握的知識來看，這個學(xué)生已達到要求，但是通分時，一般需要求出原來幾個分母的最小公倍數(shù)，從計算看這個學(xué)生的認識還不夠。因此，教師評價：“這節(jié)課你很努力，已經(jīng)掌握了通分的方法，如果你能找準(zhǔn)3/4和1/6的最小公分母就更好了。你現(xiàn)在能說出3/4和1/6的最小公分母是多少嗎？”由此，既能讓學(xué)生得到肯定和鼓勵，又能引導(dǎo)學(xué)生完善自己的不足，使評價真正起到促進學(xué)習(xí)的作用。

當(dāng)學(xué)生的認識不夠充分時，教師先是“欲擒故縱”，在一定程度上滿足學(xué)生的成功需求，然后憑借評價，給予學(xué)生“潤物無聲”卻又“恍然醒悟”的點評，讓課堂充盈更多的人性和詩意?？傊?，課堂評價意義深遠。尋求策略，關(guān)注生本，才能真正形成開放的、有活力的課堂文化，促進教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

編輯 吳君