劉玲梅

健康素養(yǎng)是指個體擁有獲得、理解、處理健康信息，進而采取相關(guān)措施以促進和維持健康的能力［1］。它可以反映國家衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展狀況，已引起世界各國的共同關(guān)注。2012年2月，我國頒布了《母嬰健康素養(yǎng)－基本知識與技能（試行）》55條［2］，著力于普及孕產(chǎn)期相關(guān)知識及技能、提高母嬰健康素養(yǎng)水平。而圍生期是孕產(chǎn)婦的一個關(guān)鍵時期，它是指妊娠28周到產(chǎn)后1周的時間，包括孕期、分娩期和產(chǎn)褥期［3］。提高圍生期產(chǎn)婦的健康素養(yǎng)水平，對預防和減少相關(guān)疾病發(fā)生、保證產(chǎn)婦和胎兒健康十分重要。本研究采用個體化健康教育方法對圍生期產(chǎn)婦進行護理干預，探討其對圍生期產(chǎn)婦健康素養(yǎng)水平的影響?，F(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選擇2014年8月—2015年4月在我院住院（從待產(chǎn)至產(chǎn)后1周）的孕產(chǎn)婦100例。納入標準：①初產(chǎn)婦；②意識清楚，有一定的理解能力；③自愿參加本研究。排除標準：①妊娠28周后引產(chǎn)的產(chǎn)婦；②有嚴重的產(chǎn)后并發(fā)癥的產(chǎn)婦。將入選的100例孕產(chǎn)婦按照隨機數(shù)字表法分為觀察組和對照組各50例。觀察組：年齡21歲～36歲（27.16歲±2.43歲）；初中6例，高中及中專25例，?？?例，本科及以上11例。對照組：年齡22歲～35歲（26.84歲±2.07歲）；初中5例，高中及中專26例，?？?例，本科及以上10例。兩組孕產(chǎn)婦年齡、文化程度等一般資料差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 干預方法 對照組給予常規(guī)健康教育方法，即對孕產(chǎn)婦進行入院宣教、相關(guān)檢查注意事項告知、相關(guān)知識教育、出院宣教等。觀察組給予個體化健康教育方法，健康教育的主要內(nèi)容為圍生期基本知識與理念、健康的生活方式與行為及基本技能。選擇具有5名專科以上學歷、10余年婦產(chǎn)科工作經(jīng)驗的護士對其進行相關(guān)知識培訓。在孕產(chǎn)婦入院當天，采用一對一的方式，全面評估孕產(chǎn)婦的一般情況、心理狀況、社會支持情況及對健康問題的需求狀況等，與其進行有效溝通，獲得孕產(chǎn)婦及家屬的信任，建立良好的護患關(guān)系，與主管大夫溝通，確立健康教育的重點。住院期間，針對孕產(chǎn)婦不同的情況，制定具有針對性的個體化健康教育方案。針對文化層次高的的孕產(chǎn)婦，采用語言教育的方式，對其提出的問題給予科學的解釋；針對文化層次偏低的孕產(chǎn)婦，為了使其便于理解，采取文字加圖片的方式，反復講解，根據(jù)其體重、血糖等具體指標，制定個體化的飲食指導；針對高齡產(chǎn)婦，及時評估其軀體及心理狀況，給予心理上的疏導，緩解其焦慮情緒。在進行下一項指導前，注意評估上一項內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)具體情況，開展個體化健康教育，同時，也要注重對家屬的健康教育，以促進孕產(chǎn)婦的健康教育效果。

1.2.2 評價工具 采用戴嬋媛［4］設計的圍生期產(chǎn)婦健康素養(yǎng)量表，該量表包含基本知識和理念、健康生活方式與行為、基本技能3個維度，共34個條目，答對計1分，答錯或答“不知道”計0分，總分0分～34分，分數(shù)越高，說明圍生期產(chǎn)婦的健康素養(yǎng)水平越高。量表的總克朗巴赫系數(shù)為0.87，具有較高的信度和效度，能夠從定量角度全面、準確地反映圍生期產(chǎn)婦的健康素養(yǎng)水平。分別于孕產(chǎn)婦入院及出院時進行調(diào)查。

1.2.3 統(tǒng)計學方法 采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行處理，計量資料比較采用t檢驗。檢驗水準α＝0.05。

2 結(jié)果（見表1）

表1 兩組干預前后健康素養(yǎng)得分比較（±s） 分

表1 兩組干預前后健康素養(yǎng)得分比較（±s） 分

組別 例數(shù) 干預前 干預后 t值P觀察組 50 17.62±4.31 30.84±2.05 20.50 ＜0.01對照組 50 17.20±3.59 21.78±3.01 16.10 ＜0.01 t值 0.53 17.57 P＞0.05 ＜0.01

3 討論

3.1 個體化健康教育的必要性 我國的《護士管理辦法》第22條中明確規(guī)定了護士有承擔預防保健工作，宣傳防病治病知識、進行康復指導、開展健康教育、提供衛(wèi)生咨詢的義務。因此，開展健康教育工作不僅是對病人權(quán)利的尊重，也是護理人員應盡的義務［5］。健康教育貫穿于整個護理工作，是整體護理實踐過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是傳播知識、促進健康的重要手段。而個體化健康教育就是在考慮不同個體、不同階段、不同需求的基礎上，制定有針對性的健康教育計劃，其六個基本理念是尊重個人、整體護理、關(guān)注重要的護理需求、促進獨立、護患合作與溝通、公正與公平［6］。也就是在傳統(tǒng)健康教育的基礎上強調(diào)個體化干預的重要性，基于不同個體間文化程度、心理狀態(tài)、疾病情況等的不同，護士應該多與病人溝通，鼓勵病人表達自己對護理問題的需求，及時了解并制定具體的有針對性的健康教育計劃，在實施過程中及時評估，促進護患關(guān)系的有效建立，幫助病人盡快恢復健康。通過個體化的健康教育，不僅能夠滿足病人對疾病相關(guān)知識的需求，更能提高護士的健康教育水平和溝通技巧，使護士的自身價值得到充分的體現(xiàn)，有效拉近護患關(guān)系，大大提高了病人的滿意度。個體化的健康教育順應生物－心理－社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，符合整體護理的發(fā)展需求，尊重每一個個體的不同，可以促進健康教育效果的大幅度提升，因此在護理工作中開展個體化的健康教育是十分必要的。

3.2 提高圍生期產(chǎn)婦健康素養(yǎng)水平的重要性 圍生期是婦女一生中的關(guān)鍵時期，也是婦產(chǎn)科工作中需要特別關(guān)注的一段時期。因為妊娠后期和分娩早期是與妊娠及分娩相關(guān)婦科疾病的高發(fā)時期，同時關(guān)系到兩代人的生命健康。提高圍生期婦女的保健工作，對降低圍生兒的死亡率，避免母兒受不良因素的影響有著關(guān)鍵的作用。世界衛(wèi)生組織認為“健康素養(yǎng)代表著認知技能和社會技能，這種技能決定了個體為促進或維持健康狀態(tài)，獲取、理解和處理信息的能力”［7］。Susan等［8］認為孕產(chǎn)婦健康素養(yǎng)是一種認知和社會技能，這種技能決定了孕產(chǎn)婦是否具有獲取、理解和處理健康信息，并采取健康相關(guān)行為以維持和改善自身及子代的健康狀況的能力。由于目前孕產(chǎn)婦的健康觀念主要來自于父母、公婆、朋友及親戚的交流與傳授，長輩的傳統(tǒng)觀點仍對孕婦產(chǎn)褥期的行為有著重要的影響［9］，這就導致了孕產(chǎn)婦的健康素養(yǎng)處于較低水平，但圍生期產(chǎn)婦的健康素養(yǎng)水平關(guān)系到家庭乃至社會的穩(wěn)定，不僅反映了自身尋求和保持健康行為的能力，而且對下一代的健康狀況也有著重要的影響。因此，有效提高圍生期產(chǎn)婦的健康素養(yǎng)水平具有重要的意義。

3.3 個體化健康教育能有效提高圍生期產(chǎn)婦的健康素養(yǎng) 本研究結(jié)果表明，實施個體化健康教育后，觀察組健康素養(yǎng)得分高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。說明個體化健康教育能有效提高圍生期產(chǎn)婦健康素養(yǎng)水平。加強孕期健康教育對提高孕產(chǎn)婦的保健意識、降低高危妊娠的發(fā)生率、促進自然分娩具有重要的意義［10］。因此，在護理工作中，護理人員應該選擇最完善、最有效的健康教育形式，處處體現(xiàn)以病人為中心，獲得病人的信任、家屬的支持，從而達到最佳的健康教育效果［11］。個體化的健康教育可以有效地發(fā)揮孕產(chǎn)婦的主觀能動性，從而提高其獲取知識的效果和能力。

3.4 個體化健康教育 個體化健康教育涉及醫(yī)學、心理學、教育學等多個領(lǐng)域，這對護理人員知識的掌握程度和覆蓋面都提出了更高的要求。護理人員是與病人接觸最多的人，是健康教育工作的主力軍，但是由于護理人力資源短缺、護士趨于年輕化及護理人才的流失，大大制約了護理隊伍的發(fā)展，導致護理人員的健康教育意識不強，而且很多護理人員認為自己對專業(yè)知識的掌握程度不足以達到健康教育的要求。因此，加強護理人員的相關(guān)知識培訓，提高護理人員健康教育意識，培養(yǎng)?？谱o士是有效開展個體化健康教育的重要措施。

個體化健康教育是科學而系統(tǒng)的健康教育活動，其主要目的是維護并促使病人個體及群體健康［12］。針對圍生期產(chǎn)婦開展個體化的健康教育可以有效提高其健康素養(yǎng)水平，對家庭和社會都具有重要的意義。在護理工作中，護理人員應樹立個體化健康教育理念，加強護患溝通，全面評估圍生期產(chǎn)婦對健康問題的需求，提高健康教育效果。

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