郝玉龍 秦小芳 明志新

（湖北水利水電職業(yè)技術學院，湖北 武漢430070）

0 引言

理實一體教學模式是適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展特點的新型教學方法，它打破了傳統(tǒng)的理論和實訓分離、單科獨進式教學方法；順應了高職教育生源結構問題和人才培養(yǎng)定位問題的需求[1]；實踐證明理實一體教學模式已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教學中先進的、高效的教學方法。

在信息化高度發(fā)展的今天，信息化在教育教學領域的應用日益廣泛，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等就是典型的代表。全國各地響應教育部教育信息化改革要求，地方教育行政部門、各級各類學校都積極推動信息化建設，其中微課已經(jīng)成為教學信息化領域的重要組成部分，各級各類微課比賽成績喜人，開發(fā)模式層出不窮。

高職教育的宗旨是對學生的職業(yè)教育和對企業(yè)及社會的服務能力，這就要求高職院校微課建設必須服務于這一宗旨，不能僅僅為了比賽，為此如何將微課與理實一體教學有機結合已經(jīng)成為高職院校信息化發(fā)展的一個重點。

1 理實一體教學模式基本要點

理實一體教學模式的核心為理論和實訓相結合即要達到“教學做”“教科研”“學校企業(yè)社會”三個一體化。其基本要點包括如下表1。具備以上要點不一定能夠有效的實施理實一體教學，理實一體教學是一個完整的、連貫的、系統(tǒng)的教學體系，只有將專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準、崗位技能要求等綜合分析、系統(tǒng)設置才能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。

表1 理實一體教學模式基本要點

2 微課開發(fā)基本要點

“微課”是指以視頻或音頻為主要載體，經(jīng)過精心的信息化教學設計，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的簡短、精彩、完整的教與學活動全過程[2]。其基本要點包括如下表2。

表2 微課開發(fā)基本要點

一節(jié)優(yōu)秀的微課至少具備如下特征：命題得當、畫質(zhì)清晰、聲音洪亮，做好一節(jié)微課容易，然而微課開發(fā)是一個系統(tǒng)的工程，對于一門課程應該是若干微課的有機組合。另外充分發(fā)揮微課后期作用是關鍵。

3 理實一體與微課切合點

對比理實一體教學模式的基本要點和微課開發(fā)的基本要點，主要切合點在課程模塊化和資源碎片化，都強調(diào)了將課程按知識點或技能點模塊化或碎片化，注重知識點技能點的獨立；不同之處在于其大小，微課更加要求“短”、“小”、“精”、“悍”。但微課如果有效的與理實一體結合，將突破時空限制，保證了學習可以在任何時間、任何地點發(fā)生，增加了學習資源利用的靈活性與個性化，讓任何人都可以通過任何方式進行學習。不會受理實一體教學模式時間、地點、任務、人物等條件的限制，這是理實一體與微課結合的最大優(yōu)勢。

4 微課在理實一體教學中的有效應用

結合我院機電一體化專業(yè)專業(yè)培養(yǎng)方案和合作企業(yè)的情況，微課在理實一體教學中應用方案設計如圖1，首先依據(jù)企業(yè)需求確定典型工作任務，根據(jù)典型工作任務對職業(yè)能力的要求確定對應的學習領域即課程。對學習領域即課程進行碎片化，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等開發(fā)的簡短、完整的微視頻[3]；一個實訓項目通常包含若干知識點和技能點，學生帶著上線的微視頻去完成實訓項目，并在實訓項目完成的過程中開發(fā)項目微視頻；在學生頂崗綜合實習過程中通過碎片化的微課和項目微課去指導實踐（如圖2）。

其有效應用的關鍵是：微課選題要與理實一體教學內(nèi)容吻合，同時要與生產(chǎn)實際貼近；微課的形式要體現(xiàn)教學做一體，這就要求微課盡量采用實錄式或?qū)嵉嘏臄z式；注重專業(yè)素材的積累；微課的后期利用可用于學生課前預習、課中學習和課后復習、課中“輔導”。

圖2 微課在理實一體教學中的有效應用

5 結論

1）理實一體基本要點體現(xiàn)了“教學做”、“教科研”、“學校企業(yè)社會”三個一體化；

2）利用微課的時間短、內(nèi)容精簡、主題突出、內(nèi)容具體、傳播形式多樣、反饋及時、針對性強等特點可解決的教學難題；

3）探索了微課在理實一體教學中有效應用的一種實現(xiàn)模式。

［1］李丹丹,胡麗琴,劉雪梅.“教學做”一體化教學模式探討[J].計算機教育,2010,13：70-73.

［2］邵留,李娟英,彭自然,凌云.基于微課的高校教育信息化改革淺析[J].教育教學論壇,2015,15：6-7.

［3］黃瀏展.基于微課的高職教學創(chuàng)新研究[J].職教通訊,2015,09：53-57.