摘 要：課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)過(guò)程，必須蘊(yùn)含豐富的情感，沒(méi)有情感的課堂教學(xué)是不存在的。其中教師的情感對(duì)課堂教學(xué)效果的影響尤為重要。在教育教學(xué)中，學(xué)生的專注力與情緒有很大關(guān)系，教師要關(guān)注學(xué)生情緒，注意個(gè)性差異。多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，教師情感的投入不僅對(duì)學(xué)生情緒起到平撫作用，也能提升他們的課堂專注力，讓學(xué)生對(duì)一堂課感興趣，從而達(dá)到育人的目的。中學(xué)生生理和心理的發(fā)展都尚未完全成熟，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性極強(qiáng)。因此，在教育教學(xué)中更需要教師情感的投入來(lái)積極引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教師情感；學(xué)生身心；情感目標(biāo)

現(xiàn)今中國(guó)各地都在推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，情商與智商同發(fā)展。然而在具體實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，往往又忽略了思想素質(zhì)和心理素質(zhì)等情商方面的內(nèi)容，這就很難達(dá)到全面培養(yǎng)人才的目的。作為教師，我們不僅要教給學(xué)生書(shū)本知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。這不是只靠教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力就能做到的，更需要教師經(jīng)常與學(xué)生在情感上進(jìn)行溝通，讓學(xué)生在課堂上愛(ài)學(xué)想學(xué)，真正專注于一節(jié)課。英國(guó)教育家約翰·洛克說(shuō)：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的專注力。”教師講解的內(nèi)容，講述的道理，能否真正說(shuō)服學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生愉悅地接受，關(guān)鍵是看教師是否懷著一顆愛(ài)心、平等心，是否考慮了不同學(xué)生的感受，這就必須通過(guò)教學(xué)互動(dòng)來(lái)完成，多與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，學(xué)生才能從內(nèi)心接納教師，才會(huì)喜歡上課，保持對(duì)這堂課的注意力。我們的課堂教學(xué)活動(dòng)不是讓學(xué)生閉嘴，安靜地不說(shuō)不鬧地聽(tīng)完一節(jié)課，這不是注意力的集中，相反這也許正是學(xué)生走神發(fā)呆的表現(xiàn)，必須引起學(xué)生的反映，所謂反映就是我們通常所說(shuō)的課堂注意力。在教學(xué)中，教師要豐富教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境投入，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的反映，把注意力集中于課堂，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

承認(rèn)個(gè)性差異是積極推進(jìn)素質(zhì)教育的重要條件。教師與學(xué)生接觸最多的地點(diǎn)主要是課堂，師生之間情感的建立與交流也主要在課堂。因此，我們要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。一個(gè)人就是一個(gè)“世界”，教師所面對(duì)的是一個(gè)甚至幾個(gè)班級(jí)、幾百個(gè)學(xué)生，幾百個(gè)“世界”，教師要認(rèn)識(shí)并熟悉這些世界，培養(yǎng)并發(fā)展這些世界，教師就必須要與學(xué)生溝通交心，教學(xué)時(shí)要真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，充分信任每一個(gè)學(xué)生，只有建立和諧的師生關(guān)系，才能心情舒暢地教與學(xué)，每個(gè)學(xué)生對(duì)老師都有一種期待心理，希望得到關(guān)注和重視，教師必須了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，做到因材施教，學(xué)生才會(huì)有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)，單憑教師強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，挫傷學(xué)生的自信心，或養(yǎng)成學(xué)生當(dāng)面一套背地一套的性格，敷衍忽悠教師。沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，真正的愛(ài)是讓學(xué)生內(nèi)心感受到平等、被重視，這種愛(ài)源于教師的心靈。

教師應(yīng)明白教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)遇到不同性情與品性的學(xué)生，對(duì)課堂上發(fā)生的問(wèn)題在思想上要有明確的認(rèn)識(shí)，處理要適度妥當(dāng)，既不小題大做，也不簡(jiǎn)單粗暴，草草了事，這樣才能促進(jìn)師生關(guān)系健康、和諧。對(duì)學(xué)生的教育必須讓他感受到老師的真誠(chéng)與關(guān)注，對(duì)于有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，絕不能一味地訓(xùn)斥或是尖刻地挖苦，以免傷害學(xué)生的自尊心，否則一到課堂上他很有可能故意和教師唱反調(diào)，影響教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)該相信學(xué)生是有能力學(xué)好的，相信學(xué)生的缺點(diǎn)是可以改正的。教師應(yīng)記住任何學(xué)生和教師人格都是平等的。教師偏愛(ài)少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生是造成師生關(guān)系不融洽、不和諧的原因，好學(xué)生非常受寵，而大部分學(xué)生卻被冷落。教師這樣做，尊重的只是少數(shù)“好學(xué)生”，使大部分學(xué)生有一種失落感，這些學(xué)生不但會(huì)對(duì)少數(shù)“好學(xué)生”產(chǎn)生厭煩感，而且對(duì)教師也很不滿意。學(xué)生最希望老師一視同仁，因此，教師要善待每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們克服缺點(diǎn)，努力挖掘?qū)W生的潛在能力，給所有的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，這樣才能做到尊重每一個(gè)學(xué)生。

課堂上要提倡師生平等，教師不能居高臨下，搞“一言堂”，更不能損害學(xué)生的自尊心。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人，更需要情感的投入，尊重個(gè)性差異。因此，一堂課要盡量做到氣氛輕松、和諧、愉快，做到情感交融，師生良性互動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持高度的專注力。教師必須把情感投入與新課改自覺(jué)聯(lián)系起來(lái)，制定出新的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生上課興趣，寓教于樂(lè)。學(xué)生往往先從感覺(jué)上接受教師，再愿意從思想上接受教師所提供的教育。因此，教師不僅要用教學(xué)理論技能上課，更要用情感教學(xué)，這樣教學(xué)效果才能更好。

總之，教學(xué)中教師必須重視教學(xué)技能與情感的投入，“要給人以陽(yáng)光，你心中必須擁有太陽(yáng)”。對(duì)學(xué)生的教育要?jiǎng)又郧?，曉之以理，持之以恒，和風(fēng)細(xì)雨，定然潤(rùn)物無(wú)聲。這肯定是一個(gè)艱巨的過(guò)程，但我相信最終的收獲一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)那些付出。只有熱愛(ài)自己的工作，加強(qiáng)責(zé)任感，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心和信任，才能開(kāi)展好教學(xué)工作，學(xué)生才能愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，對(duì)課堂充滿期待，專注于每一節(jié)課。我將不斷提升自身修養(yǎng)，以實(shí)際行動(dòng)為素質(zhì)教育錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

鄭貞銘.熱情老師與天才學(xué)生[M].福州福建教育出版社，2007-03.

編輯 李建軍