李兆強(qiáng)，蔣善利

1.漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校信息中心，河南漯河 462002；2.漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)部，河南漯河 462002

醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法研究探討醫(yī)藥、生物及管理等領(lǐng)域的隨機(jī)情況的學(xué)科。它以概率學(xué)為基礎(chǔ)，屬于數(shù)學(xué)范疇。其主要研究數(shù)據(jù)特點(diǎn)及數(shù)據(jù)隨機(jī)變量的概率分布，并逐漸發(fā)展為醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)科[1]。思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）又稱腦圖或心智圖，是一種簡(jiǎn)單有效的思維工具，其充分開發(fā)大腦的潛力，利用圖像完成思考，記憶及創(chuàng)作過程，有利于人類在藝術(shù)與科學(xué)，想象與邏輯之間的健康發(fā)展。相關(guān)數(shù)據(jù)表明[2]，學(xué)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖能有效提高學(xué)習(xí)效率將近25%，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更充沛。

1 醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重要性

醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)編寫指導(dǎo)方針是鞏固數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)軟件訓(xùn)練等，它是主要研究隨機(jī)現(xiàn)象及其客觀規(guī)律的學(xué)科，屬于數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，主要包括兩方面內(nèi)容，概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中學(xué)生可以掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，如隨機(jī)事件，隨機(jī)變量和非參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)等[3]。但醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)艱澀難懂，學(xué)生既要記憶復(fù)雜理論概念及知識(shí)，又要掌握許多應(yīng)用技巧，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的難度。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)和資料的分析整理已成為醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作的重要組成部分，成為推動(dòng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的中堅(jiān)力量[4]。因此，學(xué)生掌握好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課程，不僅有利于自身發(fā)展，還能夠推動(dòng)醫(yī)學(xué)向前發(fā)展，符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)要求。

2 在醫(yī)學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

2.1 培養(yǎng)思維可視化

思維導(dǎo)圖主要作用是歸納整合信息，幫助人們解決復(fù)雜問題。它可培養(yǎng)學(xué)生從全局角度思考問題的能力，其主要是通過圖像把概念之間的層次關(guān)系和思維關(guān)系理清，達(dá)到概念表征的可視化。知識(shí)表征指的是信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式，不同知識(shí)的表征方式也不同[3]，醫(yī)學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，主要是通過文字形式將專業(yè)知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)效率均不理想，而思維導(dǎo)圖則是采用圖像，通過圖文結(jié)合的方式，將零碎知識(shí)通過一個(gè)主題串聯(lián)起來，這種學(xué)習(xí)方式輕松易理解且容易被學(xué)生接受，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維可視化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.2 改善信息加工方式

思維導(dǎo)圖可有效改善學(xué)生的信息加工方式，通過直觀的圖像描述使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，不是以單調(diào)繁瑣的線性方式呈現(xiàn)，符合人類大腦運(yùn)作模式，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解及印象，使學(xué)生思路逐漸清晰，提高思維能力。

3 思維導(dǎo)圖在醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用

3.1 在備課中引入思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在一定程度上有助于學(xué)生快速理解知識(shí)之間邏輯關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，采用思維導(dǎo)圖方法備課，老師的教案層次分明，在教授過程中思路清晰，促使教學(xué)達(dá)到良好的效果。以“方差分析”這一章節(jié)為例，老師備課時(shí)可先制作思維導(dǎo)圖，致使授課內(nèi)容一目了然，條理清晰。（見圖1）

3.2 在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖

圖2 “非參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)”的思維導(dǎo)圖

圖1 “方差分析”思維導(dǎo)圖

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用于各行各業(yè)，PPT教學(xué)方式被大量普及，但其載入知識(shí)點(diǎn)多，信息量較大，播放速度快，導(dǎo)致一部分學(xué)生無法理解講課內(nèi)容，逐漸就會(huì)跟不上老師的上課節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。思維導(dǎo)圖只需老師把上課內(nèi)容的基本大框架總結(jié)并畫出來，授課內(nèi)容看起來一目了然，降低學(xué)生心理壓力，幫助學(xué)生理解，提高其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。以“非參數(shù)檢驗(yàn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，老師講解之后可要求學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，了解學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生記憶，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生通過思考會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，快樂學(xué)習(xí)。（見圖2）

3.3 在復(fù)習(xí)回顧中引入思維導(dǎo)圖

學(xué)校每個(gè)階段均會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次考察，就是考試，學(xué)生要想從容應(yīng)付考試，需對(duì)所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)回顧，這是一個(gè)歸納整理的過程。但是僅靠傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下，將會(huì)事倍功半；而采用思維導(dǎo)圖的方法對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)卻是事半功倍，效果顯著[4]。因此，學(xué)生可以自己或是在老師幫助下采用思維導(dǎo)圖的方法對(duì)整個(gè)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，有助于學(xué)生理解記憶。掌握《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于醫(yī)學(xué)院學(xué)生至關(guān)重要，在復(fù)習(xí)回顧中繪制思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生理解和掌握整本教材，提高復(fù)習(xí)效率，提升自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶能力，從而在考試中取得優(yōu)異成績(jī)。（見圖3）

4 結(jié)語(yǔ)

作為教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖可對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的概括總結(jié)，有助于提高學(xué)生理解能力和記憶力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。然而它也有不足之處，雖然研究已證明思維導(dǎo)圖是一種高效的教學(xué)工具，但對(duì)于部分同學(xué)來說，采用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的效果并不明顯[6]。因此，應(yīng)進(jìn)一步探討研究思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的意義和作用，擴(kuò)大思維導(dǎo)圖研究范圍，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行研究，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

[1]楊棟梁,苑雅娟,張娟.思維導(dǎo)圖在醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015(3):64.

[2]郭艷霞.基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.

[3]李楠,范柳笛.思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2014(32):168，170.

[4]鄧力平,利日希.思維導(dǎo)圖在臨床核醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)用醫(yī)技雜志,2009(10):825-826.

[5]商慶平.基于思維導(dǎo)圖支架的數(shù)學(xué)概念可視化研究[J].教學(xué)與管理,2013(1)：63-65.

[6]梁慶楓.淺談思維導(dǎo)圖在一體化教學(xué)中的運(yùn)用[C].中國(guó)職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)秘書處，2013.