周君翔

湖南省常德市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南常德 415000

人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)是兩門基礎(chǔ)的學(xué)科，然而這兩門學(xué)科的特點(diǎn)是內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)很枯燥[1]。有調(diào)查表明，大學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)這兩門學(xué)科時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是隨著學(xué)科難度的不斷增加，使得學(xué)生逐漸減少了熱情，最終只會(huì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)老師所教授的知識(shí)[2]。因此需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這兩門學(xué)科的興趣才能夠使學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)[3]。在本次研究中，選擇該院校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生76名，分別給予常規(guī)教學(xué)方法和激發(fā)學(xué)生興趣教學(xué)方法。對(duì)比兩組教學(xué)質(zhì)量情況比較?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

表1 兩組測(cè)試成績(jī)對(duì)比（分）

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年12月—2014年12月該院校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生76名，隨機(jī)分為對(duì)照組、觀察組，各38名。所有學(xué)生在進(jìn)行不同教學(xué)方法上課前，學(xué)習(xí)的平均成績(jī)?cè)谕凰?，并且均為醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。

1.2 方法

對(duì)照組學(xué)生采取常規(guī)教學(xué)方法，學(xué)生每天上課前提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在課堂上需要將大綱中所教授的知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容等均依次講解到位，并且要求學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，按時(shí)完成和上交課堂上所布置的作業(yè)。觀察組學(xué)生給予激發(fā)學(xué)生興趣教學(xué)方法，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)運(yùn)用PPT、視頻、圖片等多媒體教學(xué)工具，憑借先進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生動(dòng)性。老師可以將所教授的人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)的內(nèi)容采用圖文并茂的方式展現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以將尸體中不能找出的腹股溝管等形象的顯示，豐富了教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中需要預(yù)先設(shè)立問(wèn)題，并且在課堂上通過(guò)小組討論的形式下解決。老師可以與學(xué)生展開(kāi)角色互動(dòng)，讓學(xué)生扮演老師的角色，在預(yù)設(shè)問(wèn)題的的激勵(lì)下，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)就不僅局限為教材內(nèi)容，還會(huì)延伸很多知識(shí)。教師在上課時(shí)避免使用過(guò)于死板的學(xué)術(shù)語(yǔ)言。此外，課堂教學(xué)所傳授的理論性知識(shí)要與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教師在上課時(shí)需要對(duì)已有病例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際醫(yī)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)該研究中的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料用[n(%)]表示，行 χ2檢驗(yàn)，P＜0.05 表明差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生測(cè)試成績(jī)對(duì)比

經(jīng)測(cè)試，觀察組人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)成績(jī)均顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。詳見(jiàn)表1。

2.2 兩組對(duì)教學(xué)功能滿意度對(duì)比

觀察組對(duì)教學(xué)工作滿意度顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。 詳見(jiàn)表 2。

表2兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)功能滿意度對(duì)比[n(%)]

3 討論

醫(yī)學(xué)專業(yè)中的人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)是學(xué)生需要主修的兩門重要學(xué)科，這兩門學(xué)科對(duì)于之后醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有奠定基礎(chǔ)的作用[4]。但是因?yàn)槠渲R(shí)量很大，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，因此如果僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教學(xué)模式會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。隨著新課程改革的實(shí)施，醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的模式在出現(xiàn)改變，對(duì)學(xué)生開(kāi)展興趣教學(xué)能夠有效實(shí)現(xiàn)課程改革的要求。以往在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在初期學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出比較強(qiáng)的興趣，但是在課程不斷深入，知識(shí)點(diǎn)不斷繁雜后，枯燥乏味逐漸成為學(xué)生的主要感受。有部分學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的力不從心，逐漸失去學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)的興趣，轉(zhuǎn)為被動(dòng)接受教學(xué)知識(shí)，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩門學(xué)科產(chǎn)生負(fù)面效果，對(duì)教師的教學(xué)工作也會(huì)產(chǎn)生阻礙[5]。

激發(fā)興趣教學(xué)方法一種新型人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)的教學(xué)方法。人體結(jié)構(gòu)學(xué)和組織胚胎學(xué)這兩門學(xué)科的內(nèi)容非常豐富，并且知識(shí)點(diǎn)很多，很多小的細(xì)節(jié)都需要掌握。因此教師需要在講課過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，并且需要結(jié)合標(biāo)本、圖譜等進(jìn)行綜合理解記憶。老師可以編出一些較容易記住的順口溜或類比的形式將復(fù)雜、難記憶的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，增加知識(shí)點(diǎn)記憶的趣味性[6]。激發(fā)興趣教學(xué)方法能夠?qū)⑸钆c學(xué)生自身相結(jié)合，例如在講解周圍神經(jīng)中的尺神經(jīng)知識(shí)時(shí)，可以舉例在屈曲肘關(guān)節(jié)碰到硬物時(shí)會(huì)感覺(jué)到前臂有麻木感，主要原因?yàn)橛参锎碳ち顺呱窠?jīng)溝內(nèi)的尺神經(jīng)；在對(duì)學(xué)生講解反射弧知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生做膝反射實(shí)驗(yàn)等。這些小活動(dòng)都能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中聯(lián)系到生活，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，而且活躍了課堂氣氛，能夠有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量[7]。增強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是保證教學(xué)工作的前提和保障，因此教師需要不斷思考、總結(jié)，并且不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

在此次研究中，對(duì)38名院校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)學(xué)生興趣教學(xué)方法，作為觀察組；再選擇同數(shù)量醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教學(xué)方法。觀察組人體解剖學(xué)的平均分為87.8分，而組織胚胎學(xué)的平均分為85.7分，均顯著高于對(duì)照組的71.8分和73.3分，兩組對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。與馬斌芳等研究結(jié)果相一致[8]。說(shuō)明進(jìn)行激發(fā)學(xué)生興趣教學(xué)方法能夠有效提高人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)教學(xué)治療，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加知識(shí)的理解能力。而觀察組對(duì)教學(xué)工作滿意度為97.37%（37/38），顯著高于對(duì)照組的78.95%（30/38），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。在李言俠[9]的研究中也證實(shí)，對(duì)學(xué)生采用激發(fā)興趣教學(xué)方法能夠提高對(duì)教學(xué)功能的滿意度。說(shuō)明在對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教學(xué)中需要加入多媒體等新鮮元素，從而能夠有效增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這兩門學(xué)科的積極性，最終提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)行。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生對(duì)人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)的興趣的教學(xué)方法效果顯著，能夠有效增長(zhǎng)學(xué)生理論知識(shí)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，值得推廣。

[1]張潛,周播江,謝鵬,等.“互助式學(xué)習(xí)”模式在科技學(xué)院人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].四川解剖學(xué)雜志,2014,22(2):45-47.

[2]Gabriella Teti,Viviana Salvatore,Maria Carla Mazzotti,et al.Ultrastructural changes in human gingival fibroblasts after exposure to 2-hydroxy-ethyl methacrylate [J].Italian journal of anatomy and embryology=Archivio italiano di anatomia ed embriologia,2014,119(2):130-140.

[3]賀偉.注重護(hù)理專業(yè)護(hù)生在基礎(chǔ)教學(xué)階段立體培養(yǎng)[J].國(guó)際護(hù)理學(xué)雜志,2012,31(7):1316-1318.

[4]鄒智榮,范艷,孟步亮,等.“三段五自”教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)雜志,2014,37(3):419-421.

[5]陳斌,張宏,李方,等.人體解剖學(xué)教學(xué)中科學(xué)思維方法的培養(yǎng)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,35(21):3217-3218.

[6]Nancy Halliday,Daniel O'Donoghue,Kathryn E,et al.Human structure in six and one-half weeks:One approach to providing foundational anatomical competency in an era of compressed medical school anatomy curricula[J].Anatomical sciences education,2015,8(2):149-157.

[7]翁靜,周德山.有關(guān)《人體解剖學(xué)》和《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材所用名詞不一致的思考[J].解剖學(xué)雜志,2014,37(1):122-123.

[8]馬斌芳,趙潔,李臻.多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)在組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].中國(guó)組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志,2014,23(1):89-91.

[9]李言俠.人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣教學(xué)探討[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2015,29(4):41-42.