韓曉華

（浙江工業(yè)大學(xué) 思想政治理論教學(xué)研究部，杭州 310023）

高校思想政治理論是向大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，也是意識形態(tài)的前沿陣地。這門課要讓社會主義核心價值觀主流意識進入學(xué)生頭腦，需要有多樣化的教學(xué)方法，我們在原有專題講授的基礎(chǔ)上，增強了互動教學(xué)的方法，有利于增強教學(xué)的實效性，進一步解決學(xué)生的疑難問題。

一、思想政治理論課的課程特性，迫切需要加強互動教學(xué)

思政課具有很強的政治性、理論性、思想性和實踐性。對于《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程而言，它的理論闡述是建立在敘述、分析和總結(jié)史實的基礎(chǔ)上的，是按照歷史學(xué)的邏輯方法來達到思想政治教育的目的的[1]。為此《綱要》課與一般的歷史課不同，它要幫助學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，提高學(xué)生掌握歷史唯物主義的方法論，“做到兩個了解，懂得四個選擇”。課程中相對抽象的理論與重大的歷史事件和歷史經(jīng)驗的總結(jié)，若是教師單向度的“講授”唱“獨角戲”，學(xué)生被動地接受，教學(xué)效果不夠理想。在自媒體新媒體傳播手段多樣性的教學(xué)環(huán)境中，主流媒體、學(xué)校和教師的教育權(quán)威削弱，如果教學(xué)再不能抓住課堂這個主渠道，結(jié)合學(xué)生的實際情況，緊扣社會的熱點問題，關(guān)懷學(xué)生的德育養(yǎng)成，學(xué)生往往會覺得教與學(xué)的脫節(jié)，師與生的隔閡，教學(xué)難以走進學(xué)生的心靈。

近些年，思想政治理論課教學(xué)面對魚龍混雜的思潮和國內(nèi)外復(fù)雜的環(huán)境，給教學(xué)增添了不小的難度。泥沙俱下的各種思想理論，有的人以“學(xué)術(shù)研究”的面目出現(xiàn)，在理論邏輯上以個別替代一般，以細節(jié)否定整體，以所謂的“反思”和“創(chuàng)新”歪曲事實；有的丟掉了20世紀(jì)以來我們幾代人不懈努力創(chuàng)建的中國馬克思主義歷史理論，追隨西方話語體系，忽視科學(xué)理論的指導(dǎo)，不僅使史學(xué)研究脫離了中國歷史實際，也遠離了黨、國家和人民的要求[2]。還有“一些抹黑中國、否定黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度的觀點在微博平臺上擴張傳播，不僅制造了各種話語暴力和謠言，而且對社會主義主流意識形態(tài)形成嚴(yán)重沖擊，”[3]特別是一些國內(nèi)外敵對勢力和別有用心的人制造輿論、混淆視聽，“往往拿中國革命史、新中國歷史來做文章，竭盡攻擊、丑化、污蔑之能事，根本目的就是要搞亂人心，煽動推翻中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度。”[4]有些人以歷史虛無主義來解構(gòu)和解讀歷史，宣揚錯誤的歷史觀、價值觀，諸如從糾正“文化大革命”、“左”的錯誤，發(fā)展到“糾正”社會主義；從糾正毛澤東晚年的錯誤，發(fā)展到全盤否定毛澤東的歷史地位和毛澤東思想；從詆毀新中國的偉大成就，發(fā)展到否定中國革命的歷史必然性；從丑化、妖魔化中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命和建設(shè)的歷史，發(fā)展到貶損和否定近代中國一切進步的、革命的運動；否定已有定論的歷史事件和歷史人物，混淆視聽，搞亂人心。

眼下，為數(shù)不少的年輕人基本不看主流媒體，大部分信息從網(wǎng)上獲取，有些學(xué)生不明就里不加分析，缺乏辨別能力，形成一些不正確的觀念和錯誤的想法，故此，諸如《綱要》課程除了基本知識的傳授，教師更需要對學(xué)生進行的是以何種樣的歷史觀的引導(dǎo)，采取何種樣的方法論的分析，學(xué)習(xí)如何從復(fù)雜的歷史中樹立正確的認(rèn)知取向，對中國近現(xiàn)代的歷史規(guī)律和經(jīng)驗總結(jié)應(yīng)如何正確地把握，這就不光是通過單向度的教師授課能夠完成的，而是非常需要教師與學(xué)生進行對話，實施互動教學(xué)，與學(xué)生更多交流讓學(xué)生說出疑難和困惑，與老師一起討論、辨別分析提高?；咏虒W(xué)非常便利于教師及時了解學(xué)生的思想現(xiàn)狀和諸多的矛盾糾結(jié)，便利教師糾正謬誤，對癥下藥及時解決問題。

二、思想政治理論課互動教學(xué)的策略與實踐

互動教學(xué)是在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用，創(chuàng)設(shè)有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元互動情景，在教師與學(xué)生的雙向參與與互動中，共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。時至今日，歐美的高等教育已經(jīng)形成多種較為成熟的合作互動教育理論，由美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家梅里爾博士提出的“首要教學(xué)原理”，在綜合考察了教學(xué)對話、多視角理解方法、合作解決問題法、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境等幾種具有代表性的教學(xué)設(shè)計理論的基礎(chǔ)上，提出了共同體現(xiàn)的幾條原理，即“首要教學(xué)原理”的理論，這是各種教學(xué)設(shè)計理論和模式都大體贊同的一種處方性教學(xué)設(shè)計原理，它力圖尋求一種適合各種教學(xué)模式的基本方式，以便開展靈活變通的教學(xué)活動，提高教學(xué)效能。“首要教學(xué)原理”的教學(xué)設(shè)計方法蘊含五個原理，即以“聚焦解決問題原理”為中心，其他四個原理為四個階段：激活階段即激活原有知識、展示階段即展示論證新知、應(yīng)用階段即嘗試應(yīng)用練習(xí)，整合階段即融會貫通掌握[5]。我們在課程的互動教學(xué)中，運用如下的策略與實踐：

1.以問題為中心，“聚焦解決問題”——“吸引我投入！”在切入互動教學(xué)前，老師設(shè)計出問題和學(xué)生需要完成的任務(wù)。學(xué)生分成若干小組，分頭查閱資料、獨立思考，形成看法并在小組進行討論，在達成基本共識之后制作PPT，寫出發(fā)言報告，最后派代表到大班進行陳述和演講，并由其他同學(xué)當(dāng)場提問或辯論。在大班交流之前，學(xué)生會有問題或疑難求助于教師，教師需及時做出指導(dǎo)和幫助。

2.激活舊知——“引導(dǎo)我入門！”當(dāng)同學(xué)們挑選自己的任務(wù)時，往往對這一問題有興趣或有初步的了解但未能深入或需要解惑，“無論是已有知識基礎(chǔ)，還是知識的組織方式，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。那些基于深層的、有意義的特征，建立起豐富的內(nèi)部關(guān)聯(lián)的知識組織，能有效地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。”并能激活舊知，“良好地與當(dāng)前任務(wù)相契合?！盵6]

3.展示論證新知——“教會我理解！”教材始終是學(xué)習(xí)的依據(jù)和基礎(chǔ)，教師首先需要幫助學(xué)生理解好課本中的重點難點問題，向?qū)W生介紹學(xué)科領(lǐng)域的研究動向，了解學(xué)術(shù)前沿信息，然后展示與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的知識點與信息材料，演示觀察、鑒別與分析，對材料進行梳理、綜合思考與引出結(jié)論。

4.嘗試應(yīng)用練習(xí)——“輔導(dǎo)我操練！”教師指導(dǎo)學(xué)生擬出研究提綱，把現(xiàn)有定論、解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試，可把當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)媒體上大量的歷史類文章，尤其是那些似是而非的、片面的的甚或是別有用心的文章，正好拿來作為案例分析和解剖，在明辨是非中尋找出最優(yōu)答案。

5.融會貫通——“考察我運用！”學(xué)生在閱讀材料歸納分析后，做出自己的報告和結(jié)論，并在大班進行綜述和交流，經(jīng)過眾多同學(xué)的提問與老師的點評，同學(xué)在交流中各抒己見，相互傾聽吸收，分享著彼此的知識、思考、見解、情趣，使學(xué)習(xí)得到進一步的理解和融會貫通。

可見，互動教學(xué)使得師生有了相互表達自己思想的機會，學(xué)生則有利于形成踏實的學(xué)風(fēng)、群體意識和合作精神，特別是對于鼓勵學(xué)生運用歷史唯物主義的觀點和方法去結(jié)合現(xiàn)實，大膽地對一些問題進行探究的科學(xué)精神，對學(xué)生形成積極的生活態(tài)度和創(chuàng)新人格具有正面的意義。

三、思想政治理論課互動教學(xué)需要改善支持條件

思想政治理論課的互動教學(xué)，需要學(xué)生在課前有更多的準(zhǔn)備，更多的閱讀思考討論與教師的指導(dǎo)，也需要更多的“后臺支持”：學(xué)校具備有充足的圖書資料、各種各樣的人文數(shù)據(jù)庫、實踐基地、注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)人文社科的風(fēng)氣和熱情，總之需要各方面的良好條件的支持。

（一）營建良好的教學(xué)氛圍

“真心喜愛、終生受益”這是高校思想政治理論課程的目標(biāo)要求，眼下之所以達不到這一要求存在種種不如意之處，“其中不被重視是根本原因?！盵7]當(dāng)下黨和國家層面，對高校宣傳思想工作有了更高的要求，在《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中強調(diào)，高校是意識形態(tài)工作的前沿陣地，肩負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，高校要“制定思想政治理論課建設(shè)規(guī)劃，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費投入、公共資源使用中優(yōu)先保障思想政治理論課建設(shè)，在人才培養(yǎng)、科研立項、評優(yōu)表彰、崗位聘用（職務(wù)評聘）等方面充分重視思想政治理論課教師，確保思想政治理論課在高校教學(xué)體系中的重點建設(shè)地位?！盵8]學(xué)?？蓮亩喾椒e極創(chuàng)設(shè)思政課的資源，按照“馬克思主義基本原理”、“馬克思主義中國化”、“中國近現(xiàn)代史基本問題”的學(xué)科性質(zhì)，完善圖書資料的學(xué)科性建設(shè)，還可開展諸如文史資源庫、文史網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、影像資源庫等數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，進行革命傳統(tǒng)教學(xué)基地的建設(shè)，革命風(fēng)范教學(xué)基地的建設(shè)，舉辦人文歷史講座、競賽和歷史古跡踏訪等活動。

思政課程非常需要學(xué)校為之創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。在校園里，非常需要全體非思政課教師的理解與支持。思政課與非思政課教師是互相支持和促進的關(guān)系，思政理論課是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助指導(dǎo)學(xué)生面臨困惑確立起健康良好的內(nèi)在心理來面對大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，這些問題解決得好，就是對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)起推動，對非思政課教師從事的專業(yè)教學(xué)的促進，但往往是在非思政課教師中，有形無形存在著鄙薄這門課和思政教師的現(xiàn)狀，這不僅會大大影響學(xué)生對思政課的態(tài)度，也非常不利于思政課教師的教學(xué)。故而，大學(xué)除了全體教師（思政課教師、非思政課教師）還應(yīng)該動員校園的所有工作者來重視關(guān)心大學(xué)生的健康成長，關(guān)心促進學(xué)生思想政治品德的養(yǎng)成，形成育人的良好氛圍。

（二）思政課教師政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的不斷提高

高校教師隊伍需要有良好的思想政治素質(zhì)，思政課教師是一個需要有高度責(zé)任感和使命感的群體，熱愛黨的教育事業(yè)熱愛學(xué)生是高校政治理論課教師的首要條件，教師自身必須不斷強化政治意識、責(zé)任意識、陣地意識和底線意識，思政教師必須用馬克思主義的信仰和正確的理念，來提高自身的政治素質(zhì)并引導(dǎo)和鼓舞學(xué)生堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。思政課是最具有中國特色的理論性、應(yīng)用性學(xué)科，對于三十多年來偉大的改革開放實踐，有許多問題需要作出回答，對于近幾年來西方鼓吹的憲政改制、普世價值、新自由主義、歷史虛無主義，萬不可用“拿來主義”，而應(yīng)明辨是非，根據(jù)中國的國情和實際做出研判。中國特色的社會主義，不僅在很多現(xiàn)實與理論的問題上需要解決與深化研究，而且還有諸多的新課題被不斷地提出來，教師需要進行不停的學(xué)習(xí)、研究與解答，這就要求思政課教師具有良好政治素質(zhì)的同時，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平。

思政教師在教學(xué)方面需要不斷地追蹤世界教育的先進理念為我所用。思政課教師須得有“創(chuàng)新理念、創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新方式”的認(rèn)知[9]，教學(xué)的理念需適應(yīng)時代和社會的要求而發(fā)展提高，吸收先進的教學(xué)科學(xué)，并利用自己的科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)改善教學(xué)實踐。在《綱要》課互動教學(xué)中，需要教師對于近現(xiàn)代史的基本理論、基本經(jīng)驗的表述具有權(quán)威依據(jù)，同時反映馬克思主義中國化的最新成果，要摒棄“教師權(quán)威”，了解學(xué)生與之平等對話，從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮互動教學(xué)的諸多問題，例如《綱要》互動教學(xué)需要確立哪些原則，《綱要》的互動教學(xué)如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，如何激發(fā)學(xué)生的較為持久的學(xué)習(xí)研討興趣，互動討論課實施的問題選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何解決學(xué)生缺乏的有意義的知識背景，如何引導(dǎo)學(xué)生課外小組的學(xué)習(xí)，如何解決課程時間和資源的限制問題，如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂的結(jié)合問題等等，把握好互動教學(xué)的要旨，發(fā)揮出教師學(xué)生學(xué)習(xí)雙主體的互動作用。

（三）對學(xué)生評價體系的調(diào)整

由于教學(xué)從重知識傳授發(fā)展到在知識傳授的同時注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師對學(xué)生的評價需要從原來主要以卷面考試為主，轉(zhuǎn)化為對其知識、過程、方法、情感態(tài)度和價值觀統(tǒng)一的綜合考評，教師肯定學(xué)生的自我努力和勞動，用欣賞的眼光對待學(xué)生，從之前的結(jié)果評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)橄蜻^程與結(jié)果結(jié)合的評價。

《綱要》互動教學(xué)對學(xué)生的評價是多層次的，有教師評價：課堂問題回答的評價，對學(xué)生課外閱讀和訪談報告的評價、對學(xué)生論文寫作的評價和學(xué)生期終考試的卷面評價；有學(xué)生對學(xué)生的評價：課余小組討論的評價，大班討論演講同學(xué)間的相互辯論與質(zhì)疑；還有學(xué)生的自我評價。在教學(xué)中我們將學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程與卷面考試各以50%的比例進行綜合考評。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的自我評價很是積極陽光，有同學(xué)認(rèn)為：“這種直接交流的方式，更能打開我們探討意識，讓同學(xué)對課堂知識有了更深的體會；也有益于同學(xué)相互交流，促進友誼?！?/p>

[1]沙健孫.關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中的若干問題[J].中國高等教育，2007，(6).

[2]筑牢馬克思主義史學(xué)的堅強陣地[N].中國社會科學(xué)報，2014-06-10.

[3]維護微博意識形態(tài)安全必須糾正的幾種傾向[J].紅旗文稿，2014，(23).

[4]中共中央宣傳部.習(xí)近平總書記系列重要講話讀本[M]北京：學(xué)習(xí)出版社，北京：人民出版社，2014.

[5]盛群力，馬蘭.“首要教學(xué)原理”新認(rèn)識[J].遠程教育雜志，2005，(4).

[6]蘇姍·A.安布魯斯，等.聰明教學(xué)7原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[7]秦紹德.有感于大學(xué)校長上思政課[N].文匯報，2014-04-28.

[8]加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作[N].人民日報，2015-01-20.

[9]郭國.以創(chuàng)新精神加強和改進大學(xué)生思想道德教育[N].人民日報，2008-06-24.