陶駒

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會對人才提出了越來越高的要求。高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)人才的陣地，必須適應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)出具有合理知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

長期以來，人們受傳統(tǒng)思維定勢的影響，認(rèn)為高職院校就是培養(yǎng)高級技術(shù)專門人才的場所，應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技能教育。在這種思想的影響下，高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)面越來越窄，基礎(chǔ)理論知識貪乏，社會適應(yīng)性很差。在現(xiàn)代社會，只掌握專業(yè)知識和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為一名現(xiàn)代人應(yīng)具備各種優(yōu)良的素質(zhì)，諸如科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、健康的心理素質(zhì)、正確審美素質(zhì)和信息素質(zhì)等，這些素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要合理的專業(yè)教育，也需要合理的通識教育。

通識教育是人類歷史上對高等教育有著重大影響的一種教育思想和實(shí)踐，隨著科技的發(fā)展，社會需求的變化以及高等教育改革和大學(xué)生素質(zhì)教育的推進(jìn)，通識教育己成為我國高等教育改革與發(fā)展中的一個熱點(diǎn)問題。高等職業(yè)教育既具有高等教育的性質(zhì)，又體現(xiàn)了職業(yè)教育的主要特征，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會，面向市場，培養(yǎng)社會需要的、可持續(xù)發(fā)展的高技能型人才。

本文針對當(dāng)前高等職業(yè)教育面臨的重專業(yè)技能、輕綜合素質(zhì)的弊端，提出了在高職教育中加強(qiáng)通識教育，以應(yīng)對現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)。文章以高職院校為對象，針對高職通識教育中存在的問題，從而找出加強(qiáng)高職通識教育的對策。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；通識教育；問題；對策

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，人們在充分享受科學(xué)技術(shù)帶給人類的幸福的同時，也不得不承受著科學(xué)技術(shù)發(fā)展所造成的諸如生態(tài)失衡、環(huán)境破壞等巨大懲罰。在這樣的時代，通識教育因其特有的目的與功能倍受關(guān)注。

職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國和中華民族復(fù)興的進(jìn)程中，擔(dān)負(fù)著神圣而艱巨的歷史重任。進(jìn)入新世紀(jì)，職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步和技術(shù)創(chuàng)新的重大作用已經(jīng)開始得到社會各界的高度認(rèn)同。伴隨著人類社會的進(jìn)步，社會職業(yè)的分化越來越細(xì)，職業(yè)教育也隨之細(xì)分，這對提高效率和發(fā)展經(jīng)濟(jì)有著重大的貢獻(xiàn)，但對社會和個人的全面發(fā)展卻有著莫大的缺陷。

通識教育是對近代高等教育有重大影響的一種教育思想與實(shí)踐。通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育，是一種廣泛的，非專業(yè)性的，非功利性的基本知識、技能、態(tài)度的教育?！巴ㄗR”即為“通才博識”之意。因此，通識教育就是通才博識教育，就是為提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，健全的人格，思想的深度，社會適應(yīng)能力以及人文和社會關(guān)懷精神而實(shí)施的教育，其實(shí)質(zhì)是“全面發(fā)展的人”或“全人”的培養(yǎng)。

通識教育是通過使受教育者掌握具有永恒普遍價值的知識、觀念、工具和方法，促使受教育者身心全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)性教育。

“通識教育作為一種大學(xué)教育理念應(yīng)該是造就具備遠(yuǎn)大目光、通融見識、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的文明教育和完備的人性教育?！?/p>

其內(nèi)容具有以下幾個特點(diǎn)：

1.普遍性，通識教育是對全體大學(xué)生所普遍進(jìn)行的教育，其內(nèi)容是比較穩(wěn)定的具有普遍意義的，適應(yīng)于任何職業(yè)，而不是僅適應(yīng)于個別職業(yè)。

2.永恒性，通識教育的內(nèi)容一般是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)確證無誤，邏輯嚴(yán)密的規(guī)律性知識體系、觀念體系、方法體系和工具體系，這些內(nèi)容具有能長期發(fā)揮作用的潛在力量。

3.基礎(chǔ)性，通識教育是關(guān)于人類共同的基礎(chǔ)性的文化知識教育，內(nèi)容本身不屬于專業(yè)技術(shù)知識，但它是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識必需的基礎(chǔ)，可以為各種專業(yè)教育提供一個共同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時也為行進(jìn)不斷的再教育提供了認(rèn)知基礎(chǔ)和技能，它注重學(xué)生思考能力、批判能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，它制約著專業(yè)工作者專業(yè)技術(shù)水平的高度和深度。

4.教養(yǎng)性，通識教育作為一種大學(xué)理念，其精神內(nèi)核即為陶冶高尚的心靈與培養(yǎng)完善的理性。

5.全面性，通識教育內(nèi)容寬度廣泛，文理兼?zhèn)洌婕暗饺宋目茖W(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)及思維科學(xué)等多種學(xué)科領(lǐng)域的基本知識與技能，涵蓋人類知識寶庫中各主要領(lǐng)域的精華，它要保證內(nèi)容的廣度，以便于受教育者能綜合運(yùn)用知識并使身心得到全面發(fā)展。

1 目前高職院校通識教育存在的問題及分析

1.1 通識教育課程體系不夠合理

目前在高職院校屮，其課程體系普遍存在著以下問題：

1.在高職院校的教學(xué)計(jì)劃中，常常都將專業(yè)課程與通識教育課程相互割裂，其通識教育與專業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置非常單一，而且在課程類別、教學(xué)課時、培養(yǎng)目標(biāo)等方面都沒有體現(xiàn)出通識教育與專業(yè)教育的相互滲透，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.在課程設(shè)置上重視專業(yè)教育課程，忽視通識教育課程。某高職院?！笆袌鰻I銷專業(yè)”的課程設(shè)置。在2年期間共開設(shè)了30門課，其培養(yǎng)要求為：通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生須獲得以下知識能力：（1）具有本專業(yè)所必需的文化知識（2）具有商務(wù)、財(cái)會等基礎(chǔ)理論知識（3）具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用知識，具備熟練的商務(wù)信息化采集處理能力 （4）掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)原理及其構(gòu)建運(yùn)作和維護(hù)等基本技能（5）掌握營銷原理及實(shí)務(wù)知識，具備網(wǎng)絡(luò)營銷及電子商務(wù)活動策劃、組織和管理等職業(yè)工作技能。為了達(dá)到此要求，其主要專業(yè)課程有：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)概論與實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)法規(guī)、EDI技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)等課程，其基礎(chǔ)公共課程為：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，英語，大學(xué)數(shù)學(xué)等。認(rèn)真分析該專業(yè)的課程設(shè)置，可看出其確實(shí)突出了專業(yè)化、實(shí)用化的特點(diǎn)，但是也暴露了其在人文教育等通識教育的課程設(shè)置非常欠缺的現(xiàn)實(shí)狀況，如心理學(xué)課程，演講，禮儀等課程就未能安排到教學(xué)計(jì)劃中去。試想，按照這樣的課程設(shè)置又怎能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以致達(dá)到社會所要求的標(biāo)準(zhǔn)？

3.高職院校重理論課程，輕實(shí)踐課程

盡管專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)對于高職院校有著不可忽視的重要性，但由于資金緊張或者對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識存在偏差，有些高職院校的專業(yè)教學(xué)仍然存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。

4.人文教育不足，忽視人文教育

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。也可以說，他就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人?！痹诟叩嚷殬I(yè)院校，老師們往往更強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在其教學(xué)中忽視對學(xué)生人文教育的現(xiàn)象比比皆是。

1.2 通識教育的活動體系不夠豐富

“活動”是指學(xué)生運(yùn)用知識于實(shí)際，通過知識的再創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化為自身的能力和智慧的過程，是一種相對應(yīng)理論學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐學(xué)習(xí)形式?；顒拥男问娇啥喾N多樣，包括學(xué)生的社團(tuán)活動，組織的各種知識和技能競賽，各種社會調(diào)查實(shí)踐和以及專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練等。通過這些活動，一方面能讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的通識教育和專業(yè)教育理論進(jìn)行運(yùn)用，另一方面也可從活動中學(xué)習(xí)做人、做事的道理，從而體驗(yàn)人生的價值。

我國很多高職院校其實(shí)也開展了各種活動，如文學(xué)社等各種社團(tuán)，還有第二課堂，各種競賽等，但大多流于形式，院校的領(lǐng)導(dǎo)和老師大多并沒有重視這些活動對于學(xué)生的教育意義，所以從最初的宣傳到中間的組織以及最后的總結(jié)都沒有投入足夠的人力和物力，沒有盡可能地去挖掘?qū)W生的潛力。所以在高職院校開展的大部分活動屮都會出現(xiàn)大學(xué)一年級的學(xué)生參與熱情高，而大學(xué)二年級，三、四年級的學(xué)生就往往很少參加了的現(xiàn)象。其實(shí)這也是高職院校的活動體系不夠豐富，對活動不夠重視造成。

1.3 通識教育師資隊(duì)伍總體水平不高

實(shí)施通識教育就必須要有一支高水平，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，它要求每位教師都應(yīng)具有高度的責(zé)任心，要求他們以身作則，言傳身教，并利用他們自己所教授的專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，在他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃虒W(xué)過程中，來引導(dǎo)學(xué)生，熏陶學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

而當(dāng)前高職院校由于學(xué)生人數(shù)激增，規(guī)模發(fā)展過于迅猛，教師隊(duì)伍建設(shè)沒有合理規(guī)劃，從而造成師資水平良莠不齊，尤其是通識教育師資隊(duì)伍薄弱。如專業(yè)教師人數(shù)不足，就不能適應(yīng)學(xué)院規(guī)模擴(kuò)大發(fā)展的需要，也容易造成在教學(xué)中基礎(chǔ)課教師兼任專業(yè)課的現(xiàn)象，專業(yè)教師的職稱學(xué)歷偏低，有些專業(yè)教師是從普通中?；?qū)嵺`單位平移過來，理論功底不夠，缺乏教育學(xué)心理學(xué)的知識，尤其是其職業(yè)道德和人格修養(yǎng)亟需提高，“雙師型”教師的比例偏低，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏；還有一部分教師的教學(xué)水平尚待提高，上課喜歡照本宣科，“滿堂灌”等。

在高職院校的專業(yè)教師隊(duì)伍中，有一部分教師即使具備教師的基本資格和學(xué)歷的要求，但因?yàn)閷νㄗR教育的認(rèn)識不全面，不深入，認(rèn)為通識教育只是一種基礎(chǔ)性的教育而已，沒有必要花大氣力來研究。同時，在高職院校中，學(xué)院的各項(xiàng)獎勵制度也更側(cè)重于鼓勵教師進(jìn)行某些熱門專業(yè)領(lǐng)域的研究，因此，絕大多數(shù)教師普遍對通識教育課程教育教學(xué)工作的熱情較低。

1.4 高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

經(jīng)調(diào)查，一些高職院校在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，僅僅簡單套用了教育部的文件規(guī)定，不但缺少其專業(yè)化特點(diǎn)，也沒有體現(xiàn)通識教育的要求。所以，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的，既會“做事”、乂會“做人”，具有健全人格、高素質(zhì)的創(chuàng)造性技能型人才，應(yīng)成為高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 高職院校加強(qiáng)通識教育的對策

2.1 加強(qiáng)高職院校師生對通識教育理念的認(rèn)識

思想是行動的先驅(qū)。教育理念是教育實(shí)踐的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，教育思想是否正確，教育理念是否先進(jìn)，直接關(guān)系到教育實(shí)踐的成敗。當(dāng)前我國大部分人對職教乃至高職教育有認(rèn)識上的誤區(qū)，他們認(rèn)為高職的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的技能操作水平，片面強(qiáng)調(diào)了高職在專業(yè)培訓(xùn)功能上的教育作用，這是長期形成于人們腦海屮的錯誤理念。高職教育首先是高等教育，其次才是職業(yè)教育。所以，高職教育從本質(zhì)上來說，就是培養(yǎng)人的活動，而且它培養(yǎng)的是“高素質(zhì)”的，全面發(fā)展人的活動。因此，我們千萬不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)培養(yǎng)面向職業(yè)第一線人才的操作技能，而忽視了專業(yè)學(xué)生的全方位發(fā)展。因此，高職要加強(qiáng)通識教育，就必須更新教育觀念，堅(jiān)決樹立通識教育的辦學(xué)理念，并把它上升到相應(yīng)的高度，讓全校師生都給予重視。

2.2 建立健全符合通識教育要求的教學(xué)管理制度

建立健全符合通識教育要求的教學(xué)管理制度，能保證教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位，也是貫徹落實(shí)好通識教育的保證。高職院校應(yīng)加強(qiáng)制度管理，建設(shè)規(guī)范教學(xué)工作的各基本環(huán)節(jié)，制定并完善各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而使院校全體教職員工以最好的狀態(tài)、最好的精力投入到通識教育教學(xué)工作中。

2.3 加強(qiáng)高職院校通識課程體系建設(shè)

整合課程設(shè)置，進(jìn)行“通?！苯Y(jié)合。通識教育課程體系是通識教育實(shí)施的一個重要途徑。要想加強(qiáng)高職院校通識課程體系就必須圍繞通識課程的目標(biāo)來進(jìn)行課程的整合，形成“通?！苯Y(jié)合的新課程體系。目前高職通識課程的目標(biāo)一般可以分解為三個方面：一是價值性目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，并要求其能夠?qū)ι鐣F(xiàn)象作出是非道德判斷，樹立正確的人生觀和價值觀；二是認(rèn)識性目標(biāo)，通過對自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)的探究與認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力、溝通表達(dá)能力；三是文化性目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)藝術(shù)作品的能力。

2.4 改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

1.改善通識教學(xué)方法

實(shí)現(xiàn)通識教育目標(biāo)的關(guān)鍵，是進(jìn)行通識課程教學(xué)方法的改革和優(yōu)化。高職院校會計(jì)專業(yè)在教學(xué)方法上可結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施理論實(shí)踐一體化、講練結(jié)合等，讓學(xué)生通過具體的工作任務(wù)或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目掌握知識和技能，做到學(xué)以致用。會計(jì)專業(yè)課教學(xué)要突出針對性和實(shí)用性，將最新的的會計(jì)、稅收知識和行業(yè)崗位規(guī)范傳授給學(xué)生，及時反映會計(jì)改革與會計(jì)制度規(guī)范的新成果，將素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)全過程。在教學(xué)手段上借助于現(xiàn)代教育技術(shù)、模擬仿真會計(jì)憑證及真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，提供有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的條件，將會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)融入到教學(xué)內(nèi)容中，按照會計(jì)職業(yè)崗位（群）的發(fā)展需要，更新教學(xué)內(nèi)容；完善頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐的管理制度。

2.整合教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

作為一名高職教師，首先要積極實(shí)施教學(xué)改革，將課堂延伸到課外，利用課內(nèi)課外兩種教學(xué)資源，拓展教學(xué)創(chuàng)新空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是課本知識的學(xué)習(xí)，生活屮可以學(xué)習(xí)的地方也很多，如鼓勵學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生積極展課外調(diào)查活動并撰寫成文，這些都能讓他們在實(shí)踐中增長知識，提高能力，又不失為一種改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高興趣、培養(yǎng)能力的有效途徑。

3.加快教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理的信息化建設(shè)，提高教育教學(xué)效果

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，要想提高通識教育的教育教學(xué)效果，就必須加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

2.5 構(gòu)建高職通識教育的師資隊(duì)伍

小平指出：“ 一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！备咚降膸熧Y隊(duì)伍，對高職通識教育的作用是不言而喻的。在通識教育的實(shí)施過程中，教師本身的人格品質(zhì)、知識水平及文化教養(yǎng)會直接影響到學(xué)生對價值觀的認(rèn)同程度，從而決定學(xué)校通識教育的成功與失敗。正所謂“要想給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水”嘛！但在高職院校中，由于全校師生對專業(yè)的高度重視，通識教育的師資非常短缺，即使擔(dān)任了通識課程教學(xué)的教師往往參與課程改革的熱情也不高。所以要想保證通識教育的實(shí)施就必須構(gòu)建一支高素質(zhì)的專業(yè)通識教育的師資隊(duì)伍。

3 結(jié)束語

習(xí)近平總書記說，我有一個中國夢。有夢才有激情，有夢才有斗志，有夢才有未來，有夢才能有實(shí)現(xiàn)美夢的那一天！在今年兩會上，教育部長袁貴仁委員也動情地勾畫了一幅自己心中理想的中國教育夢—“有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才?！弊鳛橐幻盒Ｆ胀ǖ慕逃ぷ髡撸乙灿兄粋€美麗的夢，培養(yǎng)出一批批具有創(chuàng)造力，有著優(yōu)秀人格的合格公民。在做夢的同時，我也深深地意識到，對我們高職院校而言，我們的教育夢，前路漫漫，征程也困難重重。

這需要我們所有教育人員多動腦、勤思考、勇實(shí)踐，不斷地創(chuàng)新，不懈地努力。特別是在不太受高職院校重視的通識教育方面，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，這要求我們更得狠下功夫，耐得住寂寞潛心研究，，耐得住貧寒用心實(shí)踐。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，相信只要努力，我們的教育夢一定會實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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